学校物型空间是学校文化的物质外显，是学校文化育人的重要途径，是润物无声的隐性课程。儿童是校园学习、活动和成长的主体人群，根据学校占地面积、建筑特点，充分考虑儿童的需求与感受，用儿童喜欢的形式表达，能够让空间文化为儿童成长服务，让学校真正成为孩子喜欢的地方。

学校物型空间设计要基于儿童的认知

儿童认知是教育的出发点。学校物型文化应以趣味性、互动性、实用性为思考点，以儿童的视角去构思，以儿童的喜好去设想，让学校的一景一物与孩子的成长发生关联。我校从追寻孩子的感知入手，发放问卷征求意见：你希望学校里有什么景观。请学生为功能部室、廊架广场起名字。学校合理采纳学生建议，巧妙利用有限空间，开发了多个寓智于趣的活动场地。最受欢迎的是学生才艺展示区。“鼎”图案的地面，小巧的舞台，孩子们在这里唱歌、欢笑。牡丹园区旁边有一块6平方米的地方，原来是草坪，现在是由30多个木墩以“宝小”首字母拼写而成的梅花桩。既是平衡能力的训练，也是大小同学的友情牵绊。

学校物型空间设计要发展儿童的能力

儿童具有无限的潜力，开发儿童潜力，不仅仅是在课堂，更多是在课堂以外，在活动、生活的场所里。学校进行物型空间设计时，注重学生感、知、触、听觉能力的综合开发，通过一个个微景观连接空间建设与学生能力发展。我校建有宝德园两处，利用墙体设计了石头书、鹅卵石、荷花、鱼缸等富含生命意义的微景观，以及两处宝鸡贤德名人故事。师生确定好人物、画像、故事后，对人物故事怎么呈现意见不统一：故事太长，寥寥数语说不清；全部写出来，文字小而密，没人有兴趣看。看到商场门口扫二维码取纸巾，灵感突然来临——线上互动、扫码了解——将故事以线上语音和文字隐含在二维码内，简洁、美观又能调动学生的积极性，也能体现参与、互动的原则。美国哲学家内尔·诺丁斯在《学会关心——教育的另一种模式》中说，“学校必须充分重视学生发展的多样性，建立一个充满关心而不是竞争的环境，对学生的各种兴趣和才能予以开发和培养。”教育就是要通过吸引儿童的注意力、激发儿童的想象力、强化儿童的表现力来挖掘儿童潜能，培养儿童综合能力，形成指向发展与未来的“必备品格与关键能力”。

学校物型空间设计要丰富儿童的情感

学校物型空间既是物化的景观文化，也是充满生命气息的人际交往文化。学校开辟了多个展示区，以不同形式实现让学生“找到我的照片，看到我的作品，听到我的声音”的设想，营造发现自己、认识自己、成为自己的成长氛围。

苏霍姆林斯基说，“教育的终极目标是向人传递生命的气息”；泰戈尔说，“教育是培养学生面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”。一个充满人文气息的人际环境，一个能让孩子对周围一切充满情感氛围，一定是一个人人尊重生命、人人敬畏生命、人人呵护生命的美好状态。

学校物型空间设计要塑造儿童的价值观

习近平总书记在全国教育大会上指出，“要在加强品德修养上下功夫，教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观，踏踏实实修好品德，成为有大爱大德大情怀的人。”浇花要浇根，育人要育心。我校破解面积小、空间窄的难题，设计文化墙来渗透育人、育心功能，实现核心价值观的培养。学校大门口是“起点”文化墙，寓意2006年学校落成是发展的起点，每一次荣誉的获得又是新的起点，每个人来到这里也会是新的起点。一楼的“扣子”“好习惯”文化墙，从上学行走路线、读书写字姿势、饮水如厕排队、见面敬礼问好以及学习劳动等各个方面以儿歌、照片、口袋书的形式呈现，引导学生扣好人生的第一粒扣子。二楼的“榜样”文化墙，从学生、教师、父母、社会等方面提出要求，用不同字体书法展示，引导、内化感染学生。三楼的“伙伴”文化墙，希望引导学生换位思考、由己及人，在尊重彼此、诚善可信、恪守规则中交到50个好朋友。四楼的“家书”文化墙，有国家领导人对儿童的殷殷期盼，也有校长、教师、家长代表对少年儿童的谆谆教诲，更有毕业生对母校的切切真情。

英国伟大的启蒙思想家、哲学家、古典自由主义政治学家和经济学家约翰·洛克在其著作《教育漫话》中说，我们幼小的时候得到的印象，哪怕极其微小、几乎察觉不到，都会对一生产生长久而深远的影响；正如江河的源泉，水性柔和，稍用一点人力就能将它引向别处，使河流的方向发生根本的改变；只要最初从根源上这么引导一下，河流就有了不同的趋向，最后流到十分遥远的地方去了。这便是环境对于人潜移默化、润物无声的作用，也是我们站在儿童角度思考、建设校园的初衷。