2014年3月，“核心素养”开始进入我们的视野。

2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布。

2019年年底，核心素养开始进入课程。

从此，中国基础教育已迈入核心素养的新时代。什么是核心素养？核心素养形成的机制和路径是什么？究竟如何落地生根？课堂教学中如何培育学生的核心素养？这一连串的问题纷至沓来，成为我们一线教师的种种困扰。所幸遇见了余文森的《核心素养导向下的课堂教学》这本书，本书立足于整个基础教育，系统深入地阐述了核心素养的意义、教学观重建、课堂教学基本策略等内容，从理论与实践相结合的角度对一线老师的问题做出系统的回应，让人顿觉“日出而林霏开”。

不要一味“教得多”，而“育得少”

余文森教授说，人是教学的出发点和归宿。真正的教学是教人，而不是教书。这个观点暗含着知识的育人价值，知识归根到底是为人而存在的，只有充分挖掘知识的育人价值和精神意义，才能让教学从知识导向走向素养导向。关于这一点，叶圣陶先生在《如果我当教师》一文中说：“我绝不将我的行业叫做教书。无论担任哪一门功课，自然要认清那门功课的目标……每门功课犹如车轮上的一根‘辐’，许多根辐必须集中在教育的轴上，才成为推进国家民族的整个轮子。”我们的教学必须从立德树人的根本任务出发，明确教学方向，真切懂得“教育必须首先要去培养一个人，然后才是培育一个律师和医生，而不能相反。教育最终目的是人性的实现，是让人成为人，而不是把人变成工具”的道理。

反观我们身边的教育，“教得多”而“育得少”的现象时有发生，课堂上老师往往声嘶力竭，不少学生无动于衷；试卷铺天盖地，资料堆积如山，学生埋头于试题中惶惶然；课余被作业题包围，周末被从早到晚的补习班挤得满满……学校、家长、教师“合力”形成一张无形的网，网住了孩子们的童年时光、青春时光，甚至以牺牲孩子们的健康、幸福、快乐、品行为代价换取所谓的高分。分数渐渐被异化，个性渐渐被扼杀。究其原因，是因为在很多家长、学校、老师的眼中，只有教学任务和教学成绩，唯独没有活生生的人。

为人师者终需明白，人的素养更多不是教出来的，而是育出来的。教的多半是外在的知识和技能，育出来的才是内在的能力和品格。我们学校教育目前突出的问题就是“教得多”而“育得少”。作为工具、手段的知识反倒变成了教学目的，知识被绝对化神化，而能力反被弱化边缘化。很多年前，著名教育家叶圣陶先生就提出“教育是农业，不是工业”的观点，认为教育不是工业，就因为教育面对的是一个个鲜活的生命，不能像统一规格的生产线一样生产，只掌握知识技术就可以了；是农业，是因为要按照季节播种，遵循孩子们的成长规律，让每一颗种子在阳光雨露中生长，用正确的教育思想与方法，帮他们除草打虫，看他们在不同的季节里发芽、开花、结果。可见，知识是学校教育活动得以展开的一个“阿基米德点”，以知识为基础，着眼于人的素养长远提升，不限于近期学到的知识，不止于眼前的知识。

不要给学生背不动的书包，而不给他们带得走的礼物

“背不动的书包”现象很普遍，常常看到小学生背着硕大的书包，从背后看去，只见头顶不见人影。书包里沉甸甸的都是知识，这些知识在若干年后，给孩子留下了什么？这些知识都培养出了怎样的孩子？余文森教授认为，核心素养内涵界定中的“关键能力”，从学校教育的角度讲，有三个特点：剩下来的东西，带得走的东西，可再生的东西。在时间的长河里，每一个受教育者遗忘掉的东西是所学的具体知识和内容，而剩下来的就是所谓的能力，这种能力经过漫长的过程才会产生效果，可以使学生终身受益，并具有生长性和可持续的发展性。我们需要送给学生这样的礼物。

这里提到“关键能力”，包括的范围很广，如创新能力、研究能力、实践能力、写作能力，等等，我们应聚焦于学生学习的基本能力、核心能力。从学习过程（认知加工）的角度，可以把学生的学习能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）、表达能力（输出）三种。

阅读能力，是最基础、最关键的学习能力，是获得新知识的主要手段。无论面临哪种学科，不会阅读的学生是潜在的学困生。我们发现身边很多这样的现象，有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得头脑不灵活、对待知识的态度冷淡。究其原因，就是因为他们不会阅读，缺少阅读。因此，我们的课堂教学必须从以听讲为基础走向以阅读为基础，学生能读懂的内容，教师坚决不讲，教师讲的、教的必须是学生读不懂的知识，以此培养学生真正的阅读习惯。

思考能力，是最核心、最根本的学习能力，直接决定学生的学习水平和质量。能思考的人才是力量无边的人，而不会思考的学生是没有潜力的学生。书中引用了张楚廷教授的一段话有着掷地有声的力量：“教学，从根本上说，是思考着的教学引导着学生思考，又让思考着的学生促进教师思考。能够带着问题走进课堂的课，算是好课；能够在课堂上唤起学生发问的课，算更好的课；能够唤起学生提问，居然被学生的问题问倒了的课，算是最好的课。”张教授的话给我们敲响了警钟，教师的职责已经是越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考了。

表达能力，是学习能力的最高体现和综合反映。学生从不同角度、不同侧面阐述看法和发表意见，是从理解到创新的关键一步，有表达会表达善表达，知识才能真正转化、升华为能力。而且，表达的过程也是对话的过程，能促使知识增值，能与同伴分享彼此的思考、经验，交流情感体验，增强思维的灵活性和广阔性，从而达到共享、共进的过程。我们在课堂上一定要善于鼓励学生们大胆表达，增强他们的信心，促进他们独立思考，将书本知识在表达的输出中转化为自己的知识。

阅读、思考、表达这三种能力的根基牢固，其他能力的发展才能水到渠成。

不要眼里只有教材，而没有学生

《礼记· 学记》云：“记问之学，不足以为人师。”教师只拥有知识，就只能给学生知识。唯有智慧才能启迪智慧，唯有素养才能培育素养。落实核心素养，教师必须从知识型教师转变为素养型教师。素养型老师手中有课本，眼里有学生，心中有天地。他们懂得活动是学科的活水，注重以学科活动为主要路径展开教学，让学科联系生活，强调学生的真切体验。在活动中学习的过程能够使学生于无形中形成对知识的清晰认知，自主建构知识的意义，感受到探索的乐趣。

素养型教师具有广阔的课程视野，善于站在课程层面对教学加以审视，充分挖掘教材资源和生活资源，统领整合课程资源，为学生自主有效的学习提供丰富多彩的学习素材。

这个时代已经开始由“知识经济”转向了“核心素养”。在这样的大背景下，我们需要有一支高素养的教师队伍，一批为教育事业付出了创造性劳动的教师，一批着眼于培养学生核心素养的具有长远眼光的教师。

人的发展只有立足于核心素养，才能赢得未来。