教学工作中，评价学生是一项经常性的工作。课堂教学评价有了“以学生发展为本”的评价理念，是课堂教学评价步入人文性价值取向的前提。教师对学生的评价，对学生产生的作用是不可估量的，它不仅会影响到学生的行为，而且会影响到学生的内心；不仅会影响学生的一时，有时还可能会影响到学生的一生。每一位教师都希望运用恰当的评价，以期产生积极的影响，促进学生的发展。如何才能使教师的评价对学生起到应有的作用呢？下面谈谈自己的一些观点：

一、评价要有明确的目的

教师对学生的评价的根本目的在于：使学生正确地认识自己是什么样的，消除消极的自我观念，坚定其完整的评价内容、稳定的意志品质，树立积极的理想目标，鼓起为理想而奋斗的勇气，使他们带着这样的勇气和信心去克服各种困难，战胜各种挫折，逐步走向成功。

二、评价要树立正确的人才观

树立正确的人才观是全面、客观、科学的评价学生的基础，受传统教育的影响，分数是学生的命根，教师的法宝，因而，使得对学生的评价太狭隘。对学生学习情况的评价转化为学生考试得出的考分，使教师的人才标准不得不定位于考试得高分的学生，从而产生一种爱屋及乌的情感和评价的偏差：常把学习成绩好的学生当成品质及其他方面都好的学生，使其它评价都模糊化了，甚至忽略了。

性格和思想品质评价，体质评价等方面的评价构成了素质教育整体性的原则，素质教育评价应坚持整体性评价。评价一个学生，不能只看他的学习成绩，而且要看他的学习方法，不仅要看学生的学习方法，而且，要看他的学习习惯和心理状态。其次，要全面的客观的了解情况，尽可能防止“第一印象”“晕轮效应”“刻板印象”等认知偏差的干扰，避免个人的偏见，才能实事求是地依据学生的表现情况给与恰如其分的评价。

三、深入了解学生，坚持个性评价

客观公正地评价学生是对教师评价工作的基本要求，坚决地摒弃那种对学生评价的随意性。见到什么或听到了什么，甚至是一些捕风捉影的事，就随口肯定或否定一通。不加分析，主观臆断，这样就会造成评价的失准、失误，引起学生的反感，从而丧失评价的权威性和严肃性，产生极大的负面的影响。学生的表现是多种多样的，很难预测和把握。对于他们在学习、生活中所表现出来的“出格”和“反常”，客观地对学生的动机产生的原因，事情的来龙去脉，因时因地因人地全面了解，细致入微地分析，避免主观臆断，才能严格准确地把握事情的事与非，正确区分“动机”与“效果”, “偶然”和“一贯”。要针对学生的个性特点进行不同的评价，避免千篇一律的教条评价。只有关注学生的个性发展，及时以评价引导学生端正学习态度、认知态度等，才是关注人的发展，才能将人文性和文化性统一起来。以教育学生为基本的动机，采用正确、准确、有效的评价方式，达到学生受到教育的目的。

四、评价的正确性和可接受性

实事求是地去评价学生，这是评价的正确性的基本要求，评价不是为了给出学生在群体中的地位，而是为了学生在现有的基础上谋求进步和发展，帮助学生自我教育，自我进步，认识自我，建立自信， 健康发展。为达到此目的，单纯的评价正确是不够的，还要充分考虑学生对教师的评价的可接受性。真正使教师的评价“内化”为学生自己的行为准则，在学生内心引起共鸣，使学生树立起坚定的信心，并通过努力能达到预期标准。

因此，教师对学生的评价时要注意：

1、学生的先天素质，兴趣爱好，个性特征，发展潜力等方面千差万别，我们不能用统一的标准评价不同的学生，也不能离开学生的具体的影响去评价。评价只有适宜了每一个学生个人的特点，才能取得教育的效果。

2、无论是对学生褒扬性的评价，还是对学生贬抑性的评价，都要给予教育的目的，报以诚恳的态度，明确地告诉学生今后进取的方向和切实可行的步骤，使学生知道自己现在是“什么样”，又知道今后“该怎么样”，使学生从心底感受到教师实在关心、爱护、教育、帮助自己。尤其是指出学生的错误和缺点时，更要注意诚恳和心平气和，使学生从教师的评价中感受到温暖和亲切，感受到滋润心田，有所收益。

教师既要注意评价的正确性，又要注意学生的可接受性，这样就会使师生之间处于良性的和谐状态，教师的评价就能起到应有的作用，给被评价者增添自我教育的力量。反之，评价就会失去相应的教育意义，而且，还会产生意想不到的负作用。

五、建立完整的评价体系，使教师的评价有章可循

完整的评价内容，它包括知识与技能，过程和方法，情感态度和价值观三个方面，这就是我们通常说的三维目标。三维目标是否得到了真正有效地落实，是否在学生的学习过程中得以融合而形成了学生的素质，这是评价的基本内容。即：

首先是从知识与能力方面进行评价，以知识为重点，重在能力评价。其次是从过程与方法方面评价，展示学习过程、评价学习方法。第三是从情感态度价值观方面进行评价，关注个性、注重学习态度评价。

完整的评价标准，即评价内容目标应达到的具体的程度的要求。这个要求是有层次梯度的，是可测量可操作的，能够较为可观的准确反应学生出学生的学习行为的变化及其结果。

评价工具，评价方法的多样性。要根据评价内容的性质与目标的需要，达到评出进步，评出发展，评出自信之目的，应该采用不同的评价工具，选择相宜的评价方法。诸如：试卷评析报告，检测图表，问题卡片等都可作为评价的工具；书面考试，情景问答，课堂观察，课后访谈，作业分析，成长记录袋等，都可以作为具体的评价方法。

六、教师评价应适当高于现实评价

一些学生在“做”与“学”的过程中往往会出现与客观的标准有一些差距或较大的差距的情况，在经过努力后，还不能有明显的进步，这时极易产生自信心减弱，自尊心“麻木”。教师应适当的增强学生的自尊心，自信心，激发学生的主动性，自觉性，鼓励他们不断的上进，合理的运用鼓励性评价。如果学生在原有的基础上有进步，要及时地给与肯定性的评价，这种评价要适当高于学生的实际水平，以起到积极的导向作用，促进学生发展，使学生有信心获得成功。

七、评价标准的客观性和评价实施的灵活性

教师对学生的评价，要依据一定的标准，这个标准就是《课程标准》。这种标准是客观的，它要体现原则，而不是教师的主观意志。这种标准也是“学生的”，它最终要具体化到学生身上。学生在学习的过程中，自身发展的方方面面是不均衡的，呈多元智力结构，不同学生的发展水平也有差异。再者，社会发展对人才的需求也是多层次、多样化的。这就要求评价要尊重学生的个性发展的差异和独特价值。因此，对学生的评价既要把握客观标准，又要在实施中灵活掌握。这样，更能适应人才的成长规律，符合社会发展的需求规律。

八、评价要有发展性

学生的行为表现表明的是当前所具有的水平，并不能预示他们的未来。他们的思维水平在变化，学习方法在变化，学习的态度和情感也在变化。对学生的评价应抛弃传统教育的那种以学生一时一事的表现，轻率地断定学生终身发展的评价方式。教师在对学生进行评价时，要充分认识到中小学生正处于成长发展的过程中，应该用发展的眼光去看待他们，应坚信学生有巨大发展的潜力，注意发现学生的每一点进步，并及时地加以肯定，运用评价的导向性，使学生明白自己的评价目标，萌生“经自己的努力也能行”的信念。在评价标准的掌握上，要具有一定的前瞻性。

总之，评价学生要有一种行之有效的评价方式，教师应把握好正确的评价观，运用有效的评价手段，使学生受到应有的教育和鼓励，促进学生全面发展，走向成熟，迈向成功。