前一段时间，有一档叫《朗读者》的综艺节目火了，主持人董卿在节目里说：世间一切，都是遇见。就像，冷遇见暖，就有了雨；春遇见冬，有了岁月；天遇见地，有了永恒；人遇见人，有了生命。

那么，当“微课”遇见了“语文教学”，会发生什么呢？

我们得先来弄清楚这个叫“微课”的家伙的前世今生，“微课”这个词汇和教学方式最早是在美国兴起的，是美国教授 A•Mcgrew 所提出来的 60 秒授课。随着后来的不断演变，在 2008 年，由墨西哥的教学设计师提出了微课程的概念。微课就是微型的课程，就是简约的视觉效果加上条理清晰的讲解；它具备微、小、精等特征。微课教学是以视频为载体，由教师围绕某一知识点而开展的教与学的活动。在不超过 10 分钟的视频中，所展示的教学课例包含了与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性的教学资源。这些资源以一定的组织关系和呈现方式共同构建了一个半结构化、主题式的“小环境”。给学生提供了学习的平台，在这个平台中，每一个人都是自由的，也都是平等的，能够自主挖掘到知识的精髓，并且有针对性地进行多方面的学习。

下面我们再来看看语文教学所具有的一些特点：

首先是它的丰富性。语文教学的课堂，上下数千年，纵横数万里。海阔天空，百川汇聚。其次是它的开放性和多样性。新课程标准的全面推广，使得以教师为主体的传统教学模式已无法满足新时代学生的认知需求和教育要求。我们要想方设法使教学走出传统教学只重视传授给学生知识结论，忽视让学生经历知识获得的过程或让学生展示自己的学习过程的误区。调动学生的多种感官参与学习，既注重培养学生的认知能力，又重视学生的情感体验，还要教学相长，重视学生对教学内容的信息反馈。要求教师在组织教学时，要重视创设问题情境，给学生提供资料或方法的帮助与引导，鼓励学生在自己探究的基础上，进行小组合作交流，在展示自己的学习结果时，陈述自己探究过程中运用的方法、策略和途径，使自己的结论有理有据，富有说服力和感染力。学生在这样的言语活动中不再是文本内容的被动接受者和教师讲述的吸纳者，而是与教师一起同文本进行交流的对话者、探究者。

基上所述，反观当前语文教学实践，的确存在着时间紧、任务重、教学手段传统老套、学生自主参与度不高等问题。那么“微课”的到来，能帮上什么忙呢？

首先，可以提高语文教学的针对性。针对教学重难点设计微课，让教学不至于在学科的海洋里迷失方向。在实践教学中，经常有学生反映语文课上老师讲东讲西，讲古讲今，只是听着热闹而已。而微课只占常规课堂教学时间的四分之一。在10 分钟左右的时间内要求教师必须清晰地讲解某个知识点，必须教会学生某种技能，必须得到学生及时的反馈。这就促使教师必须精简教学语言，提炼相关知识点。防止教学旁逸斜出，效率不高。比如在《林黛玉进贾府》的教学中，贾府复杂的人物关系对学生来说就是一个教学难点，许多读过《红楼梦》的人都没有完全搞清楚。而贾府深宅大院的建筑布局因为涉及很多建筑方面的知识，会令学生一头雾水。那么我们就可以为此专项设计一个5分钟左右的微课，以生动直观的方式让学生理清人物关系和建筑布局。

其次，可以提高语文教学的趣味性。让教学在适宜的情境中开展，从而提高学生的学习兴趣。语文教学最讲情境性，因为学科人文性突出的特点，教学活动中对情感和审美都有一定的要求。在传统的教学过程中，教师都是让学生对文章的内容进行多方面的阅读和理解，然后教师在课堂进行讲解。这种方式，学生的学习兴趣难以被激发出来。如果教师能根据教学内容，精心设计一些微课，恰当安排在课堂导入环节、情境教学环节、整体掌握课文大意环节，那么都会起到很好的作用。比如，在教学《再别康桥》《雨巷》等诗歌时，可以把剑桥风景、江南水韵等制成小视频，在学生朗诵时配合播放，可以帮助学生进入诗歌情境，提高学习兴趣。

另外，对一些长文，也完全可以利用“微课”的形式，让学生对文章内容进行深入理解，在理解的基础上，完成对文章的学习。在教学《罗密欧与朱丽叶》时，因为教学内容的体裁是戏剧，课文内容很长，而且是外国文学作品，学生在整体掌握内容方面有一定困难。如果在教学过程中，教师利用“微课”的方式，把戏剧的主要内容通过视频的方式展示出来，大约几分钟就可以让学生对全剧的人物和情节有整体的把握了。还可以把戏剧高潮部分两人殉情一段通过视频的展示，让学生迅速进入戏剧冲突情境，进而引起学生的学习兴趣，激发起学生的内心情感，由此理解《罗密欧与朱丽叶》中的矛盾：家族之间的矛盾、人与人之间的矛盾和冲突等，加深对当时社会现状的理解。

再次，可以提高学生学习语文的自主性。高中语文学习内容繁多，知识点庞杂、琐碎，对学生的记忆力和知识梳理、整合能力要求较高。目前，有相当一部分学生达不到对所学知识系统整理、长久储存的要求。很多知识点散乱地储存在学生的短时记忆中，教师必须进行反复讲解，对于一些能力较差的学生，还需要个别辅导。虽然教师一遍遍不厌其烦地讲解，学生的学习效果可能仍不理想。微课由于其主题明确、内容短小，非常适合学生自主学习。借助“微课”平台，语文教师可以摆脱传统教学的弊端。如果能熟练掌握观看微课的技巧，就会拓宽学生的学习途径，引发学生的学习兴趣，提高学生的核心素养。学生可以在学校、家里、公共场所，通过 ipad、手机等移动设备，随时进行查阅、学习。学生可以暂停，多次重听，直到听懂为止，不需要等待教师下一次讲解。微课学习能够最大程度形成学生的专注力，启发学生思考，敦促学生迅速记忆，起到事半功倍的效果。

最后，可以满足语文教学的课外拓展需要。语文学科的外延性很广泛，天文、地理、建筑、音乐、绘画、饮食无所不包。这些外延性的东西有时候是作为教学背景知识出现的，如果在课堂上大讲特讲，占用大量的教学时间不说，还会冲淡学科训练目标。可是如果完全不讲，又不利于学生学习。教师便可以把这些背景内容制作成“微课”，让学生在课外自主学习，既可以为课堂节约很多的时间，又满足了教学的拓展需求。

世间一切，皆是遇见。随着微时代的到来，随着大量微资源的上线，一场以互联网、先进移动设备为媒介的变革即将在教学领域全面展开。“微课”已经悄然进入不同学科的教学实践中。它作为一种超越时空的教学模式和学习方式，在充分发挥学生的主体性，体现教师的主导性方面的作用不容小觑，科学使用，一定会提高学生的学习效率和教师的教学水平，从而“激活”语文课堂教学。