四月的天气可真是变化无常。隐藏已久的太阳一露出笑脸，就敞开它热情的胸怀，让人似乎喘不过气来。头顶着辣毒的骄阳，在匆忙的工作之余，赶去大荔参加了渭南市教学大赛。

纵观整个课，老师们能注意学生兴趣的激发，想尽办法与学生建立友好关系，课前交流更是绞尽脑汁、花样百出。跟着我来回味、回味……有老师与学生交朋友，有反口令游戏，有歌唱，有脑筋急转弯，有手指操，有跟着老师游戏等等，每一个老师都精心设计了课前的交流，让听课的同学课前兴奋不已。于是，我就在想，要是平日上课老师们都能用这些奇思妙想来调动学生的积极性，那学生肯定喜欢你的课堂。

精彩莫过于上课。参赛教师们能准确定位教学目标，精选教学方法，巧破教学难点，凸显教育理念。每一个选手都在力求完美的展现课堂教学。擅读者，书声琅琅；擅写者，颜筋柳骨；擅画者，丹青妙笔；擅演者，激情四射；擅说者，口若悬河。真是“八仙过海，各显神通”。每位老师在展示基本功的同时，把课堂教学臻于完美。这样的课堂，把听课者带入了盛大的音乐会，无限的视觉和听觉的冲击，让人目不暇接；又像是在品尝美味的大餐，金灿灿的大虾，黄澄澄的烤鸭、鲜美的鱿鱼汤.....让人品味无穷。

听完这样的课，一个感觉：累，真累！老师讲得累，学生学得累，听课听得累！

我是一个喜欢思考的人，我一直认为，奢华的背后必有其隐藏的奥秘。能走到市级层面的老师都经过了层层比拼，甚至“魔鬼”式的训练，乃至背后有强大团队不断打磨。所以我能看到每一节课的设计几乎找不到漏洞，环环相扣、轻车熟路。但是“形”有了，似乎缺少了内在的东西。很多课浮于表面，有形无心。什么意思呢？看似有板有眼，实则未能潜入文本深处，未能深入学生心灵，有“走马观花”之感。好多老师就像一个急匆匆的赶集人，不关注学生学会多少，而是我教了什么。例如，课前让孩子们围绕课题质疑，孩子们质疑后，疑惑不了了之；课堂上“满堂问”，几乎不断地向学生提问，把学生的阅读感受置之不理；“自主、合作、探究”的学习方式在上课时已经石沉大海，这就是典型的光说不做“假把式”。多数课堂是无效的课堂，设计的环节过多，为了赶时间，只有草草收场。这样的课堂，不仅学生在课堂上毫无收获，还给孩子设置一些无效问题让其钻死胡同。我们所要看到的“成长课”却寥寥数节。我想，课堂是孩子的自主的乐园，应孩是以孩子为主体，应该看到孩子生命拔节的过程。无论如何，一节课让学生从走进课堂到走出课堂，至少要有变化吧，至少学有所获、学有所长吧？ 因此，上好课还有一个重要的条件就是要钻研学生，了解不同年龄孩子的需求和心理特点，只有“拿”住孩子的心，孩子才能把“神”留在课堂之中。

另外，我们要用课文教语言，也就是在课堂上进行语言的理解、积累到运用。而我们的许多语文课堂纠缠于“课文内容”，热衷于“思想教育”，“缺少过程教学，多是结论灌输”。这样孩子们的语文能力怎能提高？语文到底是什么？语文——用听说读写的手段解决字词句篇的问题。语文教学——以语言学习为核心，以语文活动为主体，提升语文素养。我们在教学中要遵循循序渐进——因材施教——教学相长的教学规则；依据课标——课文——课堂的备课原则。明确课标每一学段的要求，由1-2年级写句子，到3—4年级写简单段落，到写段落，简单成篇；5—6年级学篇章，多种表达。课文（选择教学生长点）可以从文本理解的关键点、文本重点（写作特点）、文本特色处寻找。课堂策略应从图文相应、沟通感受、反客为主、师生互动、整合文本为抓手。但不要用屏读代替纸读，图像代替想象，速度代替深度，关注代替专注，参考代替思考。

“教材无非是个例子”。这句话放在实处，才能提高学生的语文能力。回望那些让人引以为傲的课堂，是谁创造了这么多的课堂沉默者，又是谁培养了这么多只会写千篇一律作文的学生。追究原因。是课堂满堂问，所提问题都是些无效问题，把握不住提问的度，更把握不住语言教学的训练点。作文靠套用，没有自己的特点，即使交给写作的框架，都无材料去填充，学生越学越空。

改变自己的教学观念，丰厚自己的文化内涵，学以致用实践课堂才是我们追寻的语文之根。

赛课已经结束，但我的思绪还在赛场上，因为只有回味才能知道缺什么味。我想，如果每位老师把常态课也能当作赛教课、公开课对待，少一点虚设，多一点实招，少一点迁就，多一点放手，少一点空谈，多一点真实，少一点速度，多一点厚度，如果在这些课堂中加入一些“家常”味，是否就更值得细细品味呢？