著名教育家苏霍姆林斯基说： “你将在自己整个的教育生活中当一名教育者，而教育如果没有美、没有艺术，那是不可思议的。”这句话道出了社会对教师提出的更高要求，那就是教师不仅要知识渊博，还应具有娴熟的教学技巧和方法，要有高超的教学艺术，使教学走向成功、走向高效。那么，如何实现呢？以下本人将浅述一二。

一、 运用教学中的情感进行有效教学

教学是一种特殊的情、知相伴的认识过程。在数学教学中，情感随着认知过程从知识的识记、理解、掌握到应用是紧密平行交叠着发展，共存于一个统一体中，为了达到教学目的，时而需要用情感目标作为达到认知目标的手段；时而把认知领域中的变化作为引起情感变化的手段。在数学教学活动中，教师要有感情地教，学生才会有感情地学，教师必须用自己的真情实感去感染学生，引发学生的情感，通过师生情感交流产生共鸣，从而达到教得扎实，学得主动，教得生动，学得有趣的教学目的。

二、 重视数学教学的非语言进行有效教学

由于数学教学的特点所决定，相对于语文教师来说，数学教师更需要注重非言语表达能力的训练。非语言表达形式，常用的有脸部表情，眼神和体态等。教师的面部表情常常是学生最关注的地方。板着面孔的老师，会令学生感觉压抑、恐慌；温和可亲的教师，却又会有神奇的教育功能。有人说教师的微笑是阳光，可以温暖学生冰冻的心灵；教师的微笑是春风，可以催开学生心灵的蓓蕾；教师的微笑是栈桥，可以沟通师生之间的心灵；教师的微笑是天使，可以唤起学生对美的追求……所以教师要学会恰当地利用面部表情，有效地传递信息和形成良好的育人氛围。需要注意的是教师表情必须是真情的自然流露，切忌扭捏作态、矫揉造作、表里不一。

如：在教学“鸡兔同笼”应用题时：有若干只鸡和兔子，它们共有88个头,244只脚，鸡和兔各有多少只?教师可以领导学生做游戏，找一部分同学看成是兔，一部分同学看成是鸡。解：我们设想，每只鸡都是“金鸡独立”，一只脚站着；而每只兔子都用两条后腿，像人一样用两只脚站着。现在，地面上出现脚的总数的一半，也就是244÷2=122(只)。在122这个数里，鸡的头数算了一次，兔子的头数相当于算了两次，因此从122减去总头数88,剩下的就是兔子头数122-88=34。有34只兔子，当然鸡就有54只。还有假设全是鸡，或者全是兔，通常人称为“假设法”。

这一片段由于教师充分利用非语言艺术，创设教学中非语言情境，化静为动，有效地突破了教学难点，形成生动、活泼的课堂教学气氛，达到“此时无声胜有声”的教学特色，及时地运用动作、表情、姿势等非语言手段，让小学生参与和暴露思维过程，这样使语言艺术与非语言艺术得到完美的结合、协调的运用，数学课堂教学艺术展示了它新的风采。

三、抓住教学高潮的契机进行有效教学

一堂好课，常常会在教学过程中出现一两次高潮，教师若能设计富有高潮的开头或结尾，不仅能增强教学效果，而且能一次又一次地激起学生对数学的兴趣。如：教学“分数的初步认识”时，教师先出示参加活动要分的蛋糕、苹果、矿泉水等，然后富有激情地说：“今天，我们要帮助丁丁和当当分这些东西，你们愿意吗?”在认识分数之后，通过幼儿、成年人头部占身高分数的变化，体会到成长的奥秘，人体科学的奥秘。新颖别致的多媒体课件，简洁明快的语言，创设出一种和谐的教学情境，使课堂学习气氛进入高潮，能够激发学生的学习兴趣，让学生迅速进入最佳学习状态。营造教学高潮是一种艺术，需要深层的教学基本功、对教材要深透理解、对教学方法要娴熟运用、对学生心理要确切把握、对课堂调度要举重若轻，才能得到推波助澜、因势弄潮的功夫。

总之，课堂教学是老师的一种创造性劳动，课堂教学需要艺术的研讨，对于教师是一个实实在在的永恒课题，任何一个表情、提问、操作、练习及对学生的评价，都得认真揣摩，每个细节都可以反映出执教者的教育教学思想，都直接关系到素质教育在数学课堂上的落实。