想象力是创造的翅膀，只有让学生插上这有力的翅膀，学生创新精神的形成才有扎实的基础。正如一位五年级学生所说：“给我们以飞翔的翅膀，让我们到大自然中尝试、创造吧！”在科学学科领域开展创新教育，具有独特的优势。科学涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。因此，在科学教学中，实施创新教育，不仅能发展学生的科学才能，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格。在课堂教学中我的具体做法是：

一、创设和谐氛围，激发创新兴趣

陶行知先生说过：“创造力最能发挥的条件是民主……只有民主才能解放最多的创造力，并且使大多数人的创造力发挥到最高峰。”可见，和谐融洽的教学氛围是促进创新教育成功的催化剂。所以，我在教学中努力营造民主、平等、和谐，愉悦的教学氛围，给学生以创新的“心理安全”。使学生在心理放松的情况下创造一种无拘无束的思维空间，促进学生积极思维，驰骋想象，敢于标新立异。

如教学《声音是怎样产生的》一课时，我出示了锣、鼓、碰铃、口琴等各种乐器，向学生提问：不动这些乐器你能使它发出声音吗？怎样做能使它发出声音？你能使声音立即停止吗？你能运用身边的材料让它发出优美的声音吗……这样学生边思考、边讨论、边操作。课堂气氛十分活跃。有一名学生利用双手之间空气的振动发出了美妙的音乐,被同学们称为“绝活”。如此一来，课堂气氛十分愉悦，学生心情很放松，保证了教学过程的顺利进行，激发了学生的创新兴趣。

二、鼓励质疑问难，点燃创新火花

古人云：“学起于思，思源于疑。”任何有成效的发明创造都是从疑问开始的。疑问是思维的源泉，是创造的基石。牛顿少年时期就有很强的好奇心，他常常在夜晚仰望天上的星星和月亮。星星和月亮为什么挂在天上？星星和月亮都在天空运转着，它们为什么不相撞呢？这些疑问激发着他的探索欲望。好奇心是包含着强烈的求知欲和追根究底的探索精神，谁想在茫茫学海获取成功，就必须有强烈的好奇心。正像爱因斯坦说的那样：“我没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。”在教学中，教师要更新教育观念，努力创设情境，激起学生思考，鼓励学生大胆质疑，使他们敢于向课本挑战，敢于向老师挑战，敢于向权威挑战。质疑的时机不限，可以是课始预习前的质疑，课中冲突性的质疑，课后延伸性的质疑。只有“疑”才能“思”，只有“思”才能迸出创新的火花。怀疑是发自内在的创造潜能，它激发人们去钻研，去探索。对待我们所学习或研究的事物我们应做到：不要迷信任何权威，应大胆地怀疑。这是我们创新的出发点。

例如在教学《光是沿直线传播的》一课时，我先出示课题，让学生自己提问，学生看到题目后提出了一系列的问题：①光是从哪里来的？②光真的不会拐弯吗？③什么是光源？④阳光对我们的环境都是有好处的？……学生的问题很多，所提出的问题也正是这节课要引导学生认识的问题。学生在本课的活动中发现“发光的物体是光源”，对教材上“能发光的物体是光源”提出了质疑，我适时鼓励他们，并引导他们将自己的发现记录下来。于是学生在“疑”中产生了问题，在“疑”中产生学习科学的兴趣，把学生学习新知识的心理状态调节到最佳。这样的教学，学生的问题意识逐渐提高，创新意识大大增强。

三、注重实践操作，提高创新能力

素质教育的核心是培养学生的创新意识和实践活动。苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这充分说明培养学生的创新能力，必须注重实践操作。只有积极参与实践，才能不断发现新问题、提出新见解、寻求新方法。让学生运用所学的概念去解决实际问题，是培养学生创新实践能力的有效手段。

例如，在教学《分离身边的物质》一课分离木屑和铁钉实验时，我让每个学生对自己提出一个分离的方法，然后放手让学生根据自己需要选择桌上的材料（各种筛子、纸、磁铁、水、杯子等实验器材）。让学生愿意怎样研究就怎样研究。而教师只是稍微点拨学生在研究中要记录。整个实验的过程中，学生兴致高昂，对分离就都很入迷，方法也各不相同。最重要的是学生通过自己的实践操作、研究得出了“根据物质的特点可以有不同的分离方法”。这样多给学生实践操作的机会，鼓励学生求异创新，可以进一步拓展学生思路，培养学生的创新能力。

总而言之，要培养学生的创新能力，就需要教师不断引导，在教学中不断渗透创新思想，激发学生的创新欲望，要鼓励学生敢于“异想天开”、“标新立异”，尤其是要给学生足够的创新时间和空间，学生的创新能力就能得以培养和提高。让我们的学生插上飞翔的翅膀遨游在创造的天空吧！