我们在学习语文时，往往不拘泥于理解课文内容、概括中心思想等形式，而是让自己的心灵融入文章中，与作者的思想感情产生共鸣，在内心深处，一次次涌起情感的激流。体会了文章思想感情的阅读，才叫真正的“理解”。应该怎样针对学生实际，在引导他们学习语文知识的同时，启发他们深入体会课文的思想感情呢？经过我几年的摸索，我采用不同的读法来让学生体味语文的情感，学生的情感、作文水平有了大幅提高。具体就是将“默读、朗读、诵读”结合起来，在语文教学上开拓了独特的教学方式，现和各位同行共同交流、探讨。

一、默读———语文情感的生成

这是学生对课文的第一次阅读，这一步，应该指导学生在教师预设的情境、作者情况及文章写作背景的基础上，略读文本，通过读，要求学生粗知课文的主要内容、感知课文的情感基调和情感演进层次，品味格调和主旨等。这一步的读，肯定很粗糙，得到的印象也不准确，甚至会有谬误。不要紧，学习就是不断纠错。随着深入学习，学生会改正错误认知的。教师对于感悟尚有偏差的同学不要苛责，对于争论也不要引向深入，也不要急于告诉学生标准答案或者得出超出这一阶段的结论，“不陵节而施”嘛！这一阶段，如果篇幅不长，也完全可以充满感情地范读或者齐读，以促使学生对诗文情感主旨及文学格调进行全面把握。为理解、体会语文情感打下了深厚的情感基础。

二、朗读———语文情感的体会

朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。运用朗读能帮助读者以声解义，领略文章的精妙之处，并对提高读者的理解能力和写作能力具有潜移默化的作用。语文学习中，朗读理应成为课堂上悦耳、动听的乐章。在教学实践中，笔者发现除了通过朗读形式的改变及对朗读的技巧进行训练，以提高朗读技巧外，在抓住重点词句朗读方面更能深刻地体味语文的情感。

分析文章，是理性的认识，如隔岸观火。有感情地朗读，才能使人身临其境，甚至如痴如醉。通过有感情地朗读，我们可以领会课上分析不出、难以言表的感情，可以节省课堂时间，提高效率。例如，我们在学习《金色的鱼钩》一课时，老班长为人可亲，操劳过度，快四十岁的人，却“背有点儿驼”，“两鬓都斑白了”。这就是为下文表现他舍己为人的精神埋下了伏笔。文中多处描写了老班长照顾我们无微不至，如“以后，老班长尽可能找有水塘的地方宿营，把我们安顿好，就带着鱼钩出去了。”“他在一个水塘边给我们洗衣裳”等等。这些语句，上课时不能一一分析，但是有感情地朗读，可以让学生自己体会到这些句子中的思想感情，促进对中心内容的理解。因此，有感情地朗读是必要的，是需要反复读的，而且，是教师训练学生体会课文思想感情最有效、最快捷的途径。

三、诵读———语文情感的升华

新课程实施后，由于总课时减少，语文教学进度偏紧，有的语文老师教课文偏重于分析，课内的朗读训练越来越少了。其实，大多课文是浅显的，学生完全能懂。朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。他说：“要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的诵读教学入手”，文章要由老师、学生反复读，“有时还得背诵”。深刻理解文章思想是诵读的先决条件，同样，学生也因朗诵而加深对文章的理解和领悟。我国古代学者认为“书不可不成诵”。所谓“成诵”，就是熟练地朗读和背诵。他们主张，书（文章）必须熟读到“使其言皆若出于我之口”的程度，才能有所得。今天看来，这些主张不是没有道理的。朗读是一种眼、口、耳、脑协同动作的过程，朗读时，通过抑扬顿挫、轻重徐疾的语调、语速变化，可以加深对文章的理解，更好地把握作者思想感情发展的脉络。新课程标准也要求我们每篇精读课文中的精彩片段要背诵，古典诗词自然也是在诵读的基础上才要求理解、体味、品涵。不是有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”吗？可见诵读在语文教学中有多么的重要。

在教学中一味地研究教材教法还是远远不够，只有教师全心全意地热爱学生，而且有必要把这种感情体现出来甚至夸张化，把这种爱渗透到教学中去，使学生产生一种亲近感、信赖感。师生之间如果情同手足，既是良师又是益友，经常保持和谐融洽的气氛，相互尊重、理解、信任、合作，这样，教学内容就会在情感的传输带上得到流通与升华。情感挖掘是语文教学艺术的重要方面，是提高语文教学效率的必要手段，我们要充分认识到这一点，注重这一点，做好这一点，奏出语文教学的新篇章。