感人心者，莫先乎情。情感是人们对客观事物产生的体验，是人类文明的升华。可见，情感教育的重要性。而情感因素在语文教学中情有独钟，中学语文教材中绝大多数篇目贯穿着情感因素和情感活动。怎样才能发掘出作品中蕴含的作者情感，发挥教师的能动情感，调动学生的创造情感，让真、善、美走进学生的心灵，这是实施语文素质教育的重要途径。然而，素质教育的成败，关键在于教师，语文教师应是情感教育的设计师，教师应运用灵活多样的教学方法，把作者的情感、作品的思想内涵和学生的心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，从而提高课堂教学效果，要达到这一目的，我认为应抓好以下几个方面：

一、精心设计导语，创设情感氛围

一堂课也是一篇文章，一出戏，别开生面的导语，可以引人入胜，可以点燃学生求知的火花，比如在教《死海不死》一课时，我曾编了一首小诗：“远望万顷碧波生，近看岸边草无影，水中鱼虾无处免，三岁孩童也能泳，欲知死海何不死，且让课文说分明”。又如我在教《故乡》一课时，设计这样的导语：“同学们还记得李白的《静夜思》吗？请齐声背诵一下”。之后，我启发说，“千百年来，多少迁客骚人，羁旅行役，无不赞美故乡，思念故乡，有的抒发对故乡的离愁别绪之情，有的畅叙回归故乡的激动和欣喜之情，那么，鲁迅先生1919年回到阔别多年的故乡之后的感情又是如何呢？让我们跟随《故乡》中的足迹一起去感受吧”。这样的导语，就会激起学生的情感，去身临其境，感同身受。

二、挖掘情感因素，读出情感信息

教材中的一些名篇佳作，都饱含着作者深刻的思想感情，渗透着真、善、美的人文因素。教学中，教师要善于引导学生体味作者寄托在作品中的思想感情，这就要发挥朗读的作用。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感，一种形象，俗语说“三分诗，七分读”，教师悦耳动听的嗓音，抑扬顿挫的语词，绘声绘色的描述，逼真传神的动作，都能激起学生的情感。如《最后一次演讲》中，以低沉的声音，平静地叙述李公朴的遇难，随之音量逐渐加大，音速逐渐加快，情感也逐渐由“激动——愤怒——咆哮——自豪”，这样，闻一多先生爱憎分明的情感，悲愤的神情，有力的手势，就如在眼前了。同样，只有带着无比恳切的语气朗读，才能体会得到《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的良苦用心。要使得学生读得真、悟得深，教师还应深刻了解作者的经历及写作背景，并把这一信息传达给学生，这样才能产生情感共鸣的目的。

三、诱发激励情感，培养创新能力

教学是教材与学生，老师与学生、学生与学生之间的多向传导，尽管我找到了能使学生动情的情感成分，但没有良好的感情链接，学生也不一定会进入教师设计的情感氛围中。因此，在学生的情感得到一定的激发时，教师要顺势将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力，抓住情感与情理的联系，引导学生多角度思考问题，丰富学生在学习中的情感体验，从而激发学生创造性思维，培养学生正确的审美能力。如设计《茶花赋》教学时，“醉了”就是传神之笔，为了讲透“醉”,就可用“前呼后拥”的方法引导学生进入情感意境中，前是身在异乡的思念之情，却因“画不成”而总难释怀，而后回国的机会让他久藏心头的情感一下喷涌而出，让他感到欣喜、兴奋和陶醉，在这情感意境的想象中，学生自然能够体会作者的深情。这样，不但陶冶了学生的情操，而且提高了学生的阅读能力，更能拓展学生的想象空间。要做到这一点，一是要改善师生关系，尊重、信任学生，用真诚和善意的语言去赢得学生的尊敬和信赖；二是要树立全面育人的观念，着眼于学生认知，情感能力的综合发展;三是要创设激励机制，特别是情感激励，对学生的点滴进步给予激励，使学生感受到成功的喜悦。

总之，要把情感与语文教学完美结合，教师既要有较高的文化素养，还要有高尚的激情；语文老师不仅是教育家，还应该是感情丰富的艺术家。在教学中，我读我讲，我吟我诵，都要融入真情，以情动人，以情感人，让学生感觉到语文课就是一种艺术享受。这样，语文课才会上得趣味横生，情理并蓄，才能真正体现素质教育的实质。