为了准确地贯彻全面发展的教育方针，“素质教育”像一场及时雨应时而来。素质教育是提倡以提高全民族素质为宗旨的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。实施素质教育正是为了克服“应试教育”的种种弊端，从而切实提高全民族的整体素质，使受教育者具备较强的社会实践能力、健康的心理素质、创新意识等综合能力，是真正适应时代发展的教育思想。

然而，在大力实施素质教育的今天，不能正确对待“素质教育”的现象层出不穷。归结起来，大致有以下几种：

1.嘴上喊着“素质教育”，行动遵循“应试教育”。

从小学一年级（甚至从幼儿园）开始就在比考试分数，排名次，以分数评判学生的素质，以分数评价教师的能力。正因为此，学生和教师们不得不挖空心思，为了被表扬和奖励而挤占非文化课的学习时间，放弃兴趣爱好，潜心钻研“分数”。

2.认为和渴望“素质教育”不考试。

很多教师之所以觉得“素质教育”好，好就好在他们认为将来逐步会取消考试，教师会从“分数”的枷锁中解放出来，教师工作没压力了、轻松了，可以随心所欲地教学了，盲目降低了对学生的基本要求。

3.相当一部分教师认为，现在有电脑了、打印复印机等先进的设备了，没有必要过分强调和训练学生的书写水平了。将来从事工作需要什么材料，直接打印出来就行了，既规范又美观，远比手写效果好。在这种观念的支配下，现在大多学生的书写真是“不堪入目”。

绝大多数教师在对待计算问题上，支持“计算器”的普遍应用。这一点原本无可厚非。但是，实际的情形怎么样呢？我测试了一下小学六年级学生的计算水平15×6=？,85%的学生不能直接说出答案，他们需要笔算或者计算器计算。我再次测试，“一支铅笔0.15元，8支铅笔需要多少元钱？”，95%的学生都能列出算式——0.15×8，但是能靠心算得出答案的不到10%。我不禁为此感到震撼。而且我在实际中发现，学生已经对计算器形成了一种依赖，离了计算器就不会计算了。我心里不由得在想，难道我们上菜市场去买菜，也要随身带上计算器不成吗？看来，现在的学生口算能力的确是太差了。

再拿语文中的用词写句子来说，很多老师认为只要在句子中使用了该词语就算合理。比如，要拿“心花怒放”写一个句子。有同学写道：我不知道“心花怒放”是什么意思。还有人写道：老师让我拿“心花怒放”一词造句。很多老师居然评判这些句子基本算可以，理由就是，现在都实行“素质教育”了，对学生要求降低了……天哪，这写的句子压根就没有反映出“心花怒放”的意思呀！要照这样的话，这样的造句模式就成了“万能公式”了，所有的词语写句子都可以这样来写了，岂不闹出笑话吗？

在实际中像这样的错误倾向不胜枚举，只能说明一点，教育工作者从一个极端走向了另一个极端，没有真正理解“素质教育”。那么，面对这些错误的认识，如何正视“素质教育”，真正培养学生的综合素养？

其实，素质教育和应试教育属于不同的两种教育理念，其目的都是为了培养“人才”。只不过前者只注重于少数人的培养，培养的是片面性的人才，而后者是面向全体，培养多方面的综合型人才。素质教育并不是不考试，而是应该改变考试方式，变传统的“笔试”为笔试+实践操作；素质教育不是降低对学生的最基本要求，诸如书写水平、基本的口算能力、口语水平，而是要强化这些基本技能，没有这些基本技能做基础，就谈不上实施素质教育。素质教育的实施，需要我们每一位教育工作者长期不懈的努力，非一朝一日之功，切不可以急功近利，更不可以半途而废——又回到过去的应试教育。素质教育的实施，最终将提高全体学生的综合能力，也必将推动学生文化课的学习效率，只不过在短时期内效果甚微而已。为了孩子们的未来，为了祖国的未来，作为教育工作者需要持之以恒的精神去自觉贯彻落实素质教育。