打开现行小学数学教材，上面大多是设计学生如何活动，或是提出引导学生自主思考问题，或是出示激发学生自主思考的语言，而公式性、示范性方法指导性的很少。面对这种现状，在教学中应该如何开展自学？我进行了研究、实践、交流和思考，根据不同的教学内容以及内容的呈现方式，总结出以下先学形式。

一、与文本对话，在阅读中先学

在教材中，有启发学生思考的问题，有解题步骤的示范，有方法的提醒，思路的暗示。可以让学生与文本对话，在阅读中先学。通过自主阅读与思考，学生初步理解概念，基本掌握解题方法，提高阅读能力，培养独立思考的好习惯，对于学生的后期发展有着很大的帮助。在教学中，根据教学内容或学生实际情况我们常采用以下做法：

1.让学生带着教师提出的教学目标先学。

对于知识点多、内容较复杂的教学内容，可以让老师根据教材提出具体的、有指导性、启发性的、层层深入性的目标，这样以来，学生学习的目的性较强，思考方向明确，能少走弯路，少些迷惑，学生会在问题的循循善诱下进入学习状态，攻克学习堡垒，达到学习目标。

2.让学生带着自己的问题先学。

有些教学的内容从课题可以挖掘出来，这样的内容适宜让学生根据课题自己提出问题，然后再自学。一来学生学有目标，二来也培养了学生的思维能力和提出问题的能力。当然学生自己提出的问题有时不够全面，有时容易重复，提不到问题之间的连接处、易混处，我们要注意筛选、随机补充。

3.让学生直接走进教材先学。

对于一些内容单一，难度较小的教学任务，可以直接放手让学生看教材自学，再让学生提出问题，互相检查学习效果。问题可以是明知故问，也可以是不懂才问，虽然一开始没有问题的指导与提醒，但是通过学生的相互问答，再加上老师的点拨，教学任务同样可以轻松完成。

二、与已有的知识对话，在探究中先学

数学知识的前后联系是非常紧密的，前期的知识和方法是后期知识建构的基础。当学生有了一定知识与方法的积累和储备，新的问题学生就可以在已有的知识的基础上，再通过自己的研究探索得到解决。

1.情境激趣，在自主探究中“先学”。

数学的教学不仅仅是教给学生知识，更重要的是让学生掌握方法，找到解决问题的策略，培养一个数学的头脑，一种数学的眼光。所以，我们应该在课堂中更多地设计情境引起学生的求知欲望，引导学生自主探究。这儿的“学”不是看书“学”，而是在尝试中学，在动手操作中学，在探究中学。

2.师生互动中“先学”。

我们认为“自学”既可以是看书学习，也可以是自主探究，亦可以是在老师的引导下进行的研究性学习，也就是这儿要说的师生互动中先学，在这儿，老师的主要任务是活动的设计者、组织者，而知识、方法取得的思考权、验证权、应用权完全放给了学生。

以《能被3整除数的特征》教学为例。

片断一：

师：同学们，想和老师比赛吗？请你任意报一个数，我们比谁先判断出这个数能否被3整除。

生：我们每次与你比都输，你肯定有什么秘密？

师：我确实知道一个秘密，这个秘密就是能被3整除数的特征，也就是我们今天要研究和学习的问题，有信心揭开这个谜吗？

片断二：（猜想）

师：我们怎么开始研究呢？想想，我们以前是怎样研究这类问题的？

生：我们在学能被2、5整除数的特征时，是先找出一些2、5的倍数，再找它们的一些规律，我想研究能被3整除的数也能这样。

师：说得真好！这是我们最近研究数的问题时经常用的方法。现在黑板上有一些3的倍数，请你仔细观察、分析类比，大胆猜一猜，什么样的数能被3整除？（学生作出猜想，老师及时把猜想逐条写在黑板上，并作适当的点评）

……

在上面的生生互动、师生互动中，学生大胆猜想，细心验证，各抒己见，充分调动了学生的主动性、积极性，培养了学生的创新思维能力。

什么样的“先学”形式最能培养学生思维能力、最能培养自主学习能力、最能培养创新精神呢？我想，没有最好的，只有最合适的。不同的内容，不同的学生，需要不同的先学形式。在以后的课堂教学中，我们还需要不断地实践、摸索。