写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。如何才能让同学们赢在习作的起跑线上，进而愿意写日记，乐于写日记呢？现在我就结合教学实际谈谈自己的几点做法：

一、文中画，绘画精彩

低年级的孩子都爱涂涂画画，你看，他们拿起手中的小画笔，兴致勃勃，勾勾点点，涂涂画画，一幅幅充满活力的画诞生了。这时我要求学生把自己所画的写出来，开始只能要求他写完整的一句话。从写一句话入手，这时学生们一会儿写写画画，一会儿画画写写，学生也不会觉得很难，就不会排斥它。当学生的一句话中有一两个好词时也应给予表扬，渐渐地要求把自己心中所想表述清楚，就要努力去想办法。绘画日记，激活了孩子们的写作灵感，“绘画”的过程，给孩子提供了丰富的想象空间，“写”的经过，又能提高他们的写作水平，这种日记形式新颖而富有活力，它充分调动了学生的积极性，让他们觉得写日记不难，很容易写好，这样下去学生就会越来越喜欢它了。但是不能要求学生天天写，兴趣来了画画写写。或者全班写循环日记这对低年级的孩子来说欣赏了别人的又展现了自己的，乐在其中。

二、看生活，挖掘精彩

写日记时间一长，不仅教师觉得乏味，就连学生也会觉得无聊，进而失去继续写下去的愿望。因此“让写作贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达”，就在于教师正确引导，尽力拓宽日记范围，丰富写作内容。

1.“生活小镜头”，提炼精彩。

观察是记日记的源泉，也就是“活水”。为此，我要求学生平时留心各样事情，养成观察的习惯。如反映社会现象及自己的观点、看法，“用我眼看世界，用我手写我心”，生活中“真、善、美”的现象无处不有，学生日记是自由记载自己生活的最为直接、最为真实的反映。从中找到为人的榜样，悟出处世的道理，促使自己慢慢形成正确的爱憎观；两学期训练下来，我惊奇地发现：我班学生在平凡的生活中发现了许多闪光的东西，写出了许多佳作。

2.“生活小点滴”，感悟精彩。

记日记是学生真正的“我口写我心”，基本没有什么约束，具有较大的主动性、灵活性，非常自由，而且具有比较强烈的真情实感。一天的生活中，一定会有使你得到某种认识、引起某种思考或受到某种启发的东西，这些就是有感受的东西，应该把它写进日记中来；让人思考生活，思考人生，学会用有理性的思想，感性的认识，树立正确的人生观和世界观。

三、想象的翅膀，续写精彩

亚里士多德说过：没有想象，心灵就不会思想。小学生思维活跃，是一个充满幻想的年龄。那么大胆、新颖的想象，就如同给日记插上了一对翅膀。当他们看到忽飞忽落的小鸟时，总想自己也有一双翅膀，在蓝天上翱翔。但在日常的学习生活中，我们给他们自由幻想的时空的确太少。因此，我在指导学生写日记时，允许他们写自己在生活中的奇思妙想。想象能够把记忆中的表象加以改造组合创造出新形象，可以使孩子文思泉涌，浮想联翩，使文章内容更充实，文章形式更多样，文章的主题更深刻，思路更广阔。古今中外、天空、陆地、海洋等等都成了你笔下的一颗随意摆布的棋子，你想怎么编就怎么编。这样，你还会愁没东西可写吗？

四、剪贴日记，乐在精彩

美国心理学家布鲁诺认为：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”充分利用必读书目，引导学生加大课外阅读量，在阅读中积累语言，学习写作方法，汲取知识精华，扩大视野。运用剪贴日记的方法让学生积累材料对学生写作水平的提高很有帮助。为儿童提供了“取之不尽，用之不竭”的写作源泉，可谓“随手拈来皆文章”他们的作文（日记）就会广开“材”路，或摘抄好词佳句，或发表评论，评价优劣，不愁“无米下锅”。

曾获得诺贝尔文学奖的捷克诗人塞费尔特曾说过“写作是因为感到自由，感到欢乐”。日日记，日有所记，记有所得，得有所悟，悟有所思，通过透视学生心灵的窗户，愿我们所有的老师，用日记架起一座沟通师生的心灵之桥。让日记这朵作文训练之花，开得更加鲜艳，更加精彩！