数学新课程改革标准明确指出教学活动要坚持以人为本的教学理念，尊重学生的主体地位，促进学生全面发展，我们教师面临严峻的挑战，因此我们教师要坚持贯彻新课改教学理念，创新教学思想和方法，提高小学数学教学质量，为学生的成长保驾护航。

一、采用多种方法，有效激发学生学习兴趣

美国教育家布鲁诺说过：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”教师要从学生的兴趣点作为突破口，活跃课堂氛围，充分调动学生的感官意识，激发学生学习的兴趣，提高学习效率。例如，通过故事导入法，活跃氛围。借用故事导入教学内容，可以吸引学生注意力，提高学生兴趣，例如在学习简单运算时，我会在课前先为学生讲解高斯的著名故事：巧妙地利用运算技巧计算出“1+2+3+……+99+100”之和，学生们的热情立刻被调动起来，调动学生内心驱动力，想要与高斯一较高下。再如，开展竞赛活动。开展速算比赛、算法大比拼等竞技比赛可以加强学生合作交流能力，巩固学生学习数学的兴趣。

二、培养学生自主学习意识，提高自主探究能力

教学活动要以学生为主体，引导学生自主探索，让学生亲身体会创新实践的过程，让学生自己去发现，掌握内在规律与联系，培养数学思想，提高综合素养。波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。”教师要发挥引导作用，让学生明确思考方向，进行有目的的探索活动，争取学有所得，提高学习效率。例如学习四则运算时，我在课前准备了许多装有金鱼的鱼缸，让学生利用不同的方法计算金鱼的总数，随即同学们奇思妙想，将四则运算法则运用得淋漓尽致，最后我对学生的表现给予赞赏，让同学们体会成就感带来的喜悦，激发学生创新精神和主动参与教学活动的热情。

三、注重学生思维能力锻炼，提高学生解决问题能力

数学教学的目的在于开发学生智力，拓展学生思维，增强学生思维的灵活性。在数学教师中，教师要善于运用迁移思维教学方法，来培养学生思维的灵活性。迁移思维是一种具有较强逻辑性的思维能力，主要指的是学生在原有知识的基础上，由此及彼，从而解决新问题的能力。作为数学教师，要科学、合理地运用迁移方式，加强对学生基础能力的训练，提高学生思维的灵活性，培养学生良好的思维习惯。小学生正处于思维的活跃时期，教师要充分利用这一契机，来培养学生的思维发散能力。例如，在解答数学题目时，尽可能要求学生采用多种方法来解决同一问题，从而帮助他们彻底弄清楚相关的数学概念、公式、定义、定理等，并从中提炼出最优的解决办法。数学教师要精心选择例题，按照问题的深度和广度选择习题的数量，要求学生通过一题多解、一题多变的方式解决问题，以培养学生举一反三、触类旁通的能力。通过这种练习方式，有助于启发学生的数学思维，活跃课堂氛围，增强学生自主探究的积极性，提高学生思维的灵活性。例如，一根铁丝恰好能围成边长为8cm的正方形，如果将其改为一边长为6cm的长方形，那么长方形的长为多少？大部分学生都能按照一般的方法来解决这一问题，教师应先给予肯定，然后引导学生发散思维，从几何图形的特征方面来考虑，通过学生的合作与讨论，最终又想出了其他三种解题方法，充分发挥了学生的创新意识，提高了他们综合解决实际问题的能力。

四、提倡实践操作，提高学生实践能力

想要充分提高学生学习兴趣、启发学生思维，就要注重培养学生实践操作能力，通过学生亲自画一画、拼一拼、剪一剪、量一量等实践操作活动，可以充分调动学生的各个感官，增强学生对知识的感悟，化抽象为实际，激发学生主动获取知识的积极性。因此，教师在课堂教学中，应在讲解理论知识的基础上强化对学生的动手操作训练。例如，在教学《长方体的认识》时，教师可以这样设计教学：课前让学生准备萝卜、小刀等用具，然后在课堂上带领学生动手制作长方体；又如，在教学“三角形的内角和”时，要求学生用量角器测量三角形三个内角之和，这种方式不但有助于活跃课堂氛围，而且增强了学生的探究乐趣，提高了他们的动手实践能力。

总而言之，教师要贯彻新课改教学理念，创新教学模式，坚持教学活动生活化，发挥学生的主体地位，让学生在亲身参与教学活动的过程中体会学习的乐趣，培养创新精神和自主探究意识，提高数学综合素养，为今后的学习生活奠定基础。