儿童绘本常有描绘孩子们熟悉的生活场景，如《第一次上街买东西》、《我爸爸》、《我妈妈》……有细腻描摹孩子情感韵律的《你爱谁多一些》、《月亮，生日快乐》等。这些绘本内容丰富，画面鲜活，在深入了解儿童精神世界的基础之上，将孩子们生活中的种种情状定格于画面中，并辅以简练的语言旁白，让儿童在美丽又快乐图文旅行中，更深层次地引发儿童愉悦的精神之旅。

一、善交流——让绘本阅读轻松化

“放轻松”就是要把阅读的目的性隐藏起来。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”在绘本阅读中“多让孩子表达”，“把阅读的快乐交给孩子”。积极鼓励孩子边读边猜想后面将要发生的事，鼓励孩子根据画面中的细节进行大胆地猜想、推理，体验阅读的乐趣。

如问：“这个故事你喜欢吗？”“你最喜欢里面的谁呀？”或者说：“我好喜欢里面那只小熊，你呢？” 在阅读中，教师应敏锐地多注意孩子的反应（困惑、惊讶、欣喜等情绪及语言表述），从中见缝插针地提问，常能引发一些有意思的对话与讨论。与孩子的对话，不要过分企求每一次的对话有深刻思辨和意义。因为每一次交流的本身就是一种情感建立的这种方式没有约束，没有压力，轻松、自然，仿佛朋友间闲聊。儿童喜欢这种平等轻松的交流，绘本中美妙的图画，精彩的情节也在这轻松的一问一答中得到充分认识，而这一切是不着痕迹的。

二、重体验——让绘本阅读自主化

绘本阅读自主化就是学生能自由地展开阅读，自觉地投入阅读，充分发挥自己在阅读活动的主体地位。兴趣是最好的老师，儿童常常会对自己感兴趣的事情自觉投入。如何让儿童对绘本自觉投入呢？首先要选择优秀合适的绘本。优秀绘本的基本要求是：应该以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣；应该以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重；应该关注儿童心灵世界，着眼于儿童精神成长；选择故事的语言浅近，富有乐感的绘本选择图画富有视觉美的绘本，这样才能激发孩子阅读的欲望。其次要尊重儿童阅读的体验。如《月亮的味道》这则故事不长，但是有趣的故事情节加上可爱的动物们叠罗汉，不得不让人喜欢。根据一年级孩子的认知特点，在挖掘故事内涵时，没有那么老套地问读了这个故事有什么收获。我就顺其自然地问：“动物们吃完都安静地睡了，看看它们脸上的表情，这是一群怎样的动物呢？你为什么这样认为？”孩子们读懂故事了，他们的回答是“聪明、团结、幸福、可爱、与别人分享……”。尊重儿童个体阅读，儿童就会还你一个惊喜，培养儿童阅读能力，有意识地进行阅读方法的指导，铺平一条五彩的路。

三、倡感悟——让绘本阅读立体化

绘本的图文并茂，生动有趣的图书形式我们可以采用多种方式来阅读，或者说，绘本的功能远远不止是阅读，它是一座有待开发的“宝藏”。朗读、交流、表演、绘写，我们可以构建一种多渠道的立体化的方式去亲近绘本。绘本语言浅近、形象；句子单纯、短小，朗读时明快、活泼、琅琅上口。这些富有音乐感的文字是非常好的适合低年级学生朗读的材料。其接近口语化的语言，会让学生如说话一样轻松自如地走进绘本。

如在《想吃苹果的鼠小弟》中，我有选择地让孩子学小鸟飞、猴子爬树、拉长鼻子、伸脖子等动作，同时引导他们加上角色的语言进行对话，这样既让孩子体会了鼠小弟摘不到苹果的失落与伤心又能感受到袋鼠、犀牛通过自身优点摘到苹果的成功感，从而加深幼儿对绘本情节的理解和记忆，进一步培养孩子继续探究绘本的情节发展并感受绘本情节的诙谐和有趣。用图画描绘是对绘本阅读的另一种诠释。绘本是文学与绘画的完美融合，我启发学生也尝试用这种“图文结合”的方式来对于一些绘本中的留白进行补充。模仿绘本的样子，会写的字就用字写，不会写的字或意思用图画来表示。同时在学完故事后，也尝试做一定的延伸，鼓励他们参与到故事的续想、续编中，引导孩子以主人公的身份进入故事，感受故事，思考故事。

开展绘本阅读研究，无疑为孩子打开一扇美丽多彩的门，使儿童被动的、枯燥的早期阅读活动，变为儿童主动的、愉悦的阅读体验，享受快乐的阅读过程，形成良好的阅读习惯，积累丰富的阅读经验，促进自主阅读能力的发展，是笔者多年来孜孜以求的事情。一本本耐人寻味的绘本在给孩子带来阅读欲望的同时，也引领他们飞翔在了一个个神奇梦幻般的天空，享受了非比寻常的快乐。让我们开启绘本阅读这扇美丽的门，不再让绘本阅读当成孩子的“辅食”，也不再让绘本只是孩子们的床头故事，让我们共同关注儿童的阅读需要，钻研绘本的教学策略，和孩子们一起在绘本中享受阅读的快乐，传递阅读的幸福。