课堂是教育教学的主阵地，提高课堂效益是教育教学改革的核心，精练的目的就是提高课堂效益，减轻学生过重的课业负担，让学生主动参与问题的方法探索过程，教师在教学过程中既要精讲又要精练，让学生在愉快的氛围中学到知识。

一、精练的具体策略

1.精挑细选练习内容，确保练习目标的达成。

我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分地准备，精心地挑选每一道习题显得尤为重要。教师要明确每节课教学的重点与难点，而不面面俱到，不要眉毛胡子一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理的讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。从内容上讲，练习隐含着教学目标，在教学中应占一定地位，但从形式上说，练又只是讲的一个重要手段和步骤，二者都要在目标体系的指导下统筹安排，达到内容和形式的统一。这就要注意：练习要依据所讲体系体现出序列性、联系性，使讲和练在内容上能密切配套，不能见题就用，是题就练。在题型上可多选一些小型灵活的练习，如选择、简答、恰当的材料等，这些题针对性强，比较有利于体系安排。

2.作业批改方式多元化，充分考虑学生的个性差异。

如果作业的批改千篇一律，会影响学生的个性，破坏学生的学习兴趣和学习动机。因此，在作业批改中我们倡导教师批改、学生互批和自我批改相结合的批改方式。教师在批改作业时，根据学生的差异，对学生实施分层教学，学生层次不同布置不同的作业要求和学习任务。同时，教师对学生的作业不只给学生一个等级，而在批改后，给每个学生有针对性的写一句话，有鼓励的，有提出要求的，有指出努力方向的，把作业当作学生与老师平等交流的一个平台，让学生感受到教师的关注和期待。在学生互批和自我批改的环节上，教师要作好监督和审核，以解决其过程中出现的错误和漏洞。

3.作好错题的收集与整理，养成良好的学习方法。

在学生的学习过程中，同学们都会有不少题目做错，在这些做错题的背后，往往是知识学习时所产生的知识漏洞。那么，如何弥补这些漏洞呢？整理“错题集”是解决这一问题的最佳措施。

二、精讲精练需注意的问题

1.精练应注意把握时机，讲究适“度”。

时机的把握，关键是教师的驾驭能力，练的时机与火候，这要视具体的课堂氛围和教学内容而定，可先练后讲，可先讲后练，也可边讲边练，还可以练代讲或以讲代练，形式是次要的，终极目的是使学生能牢固地掌握课堂复习的内容。训练大致分为以下几种情形：一是教师就重点讲解的内容，对学生进行训练；二是就某些零散的、细碎的、难度不大的，不需深入解释，但学生又容易疏忽的知识进行训练；三是就某些重要、学生表面上比较熟悉，而实际上又可能没有理解透彻的进行训练；四是就学生反馈的错误较多、较集中的知识点进行反复训练。

2.练要精练要高效。

控制题目的难度和数量，不搞题海战，不以多取胜，在“稳”、“实”上下功夫，追求题目质量和处理水平。对于同一类题目可以利用减少条件、 增加条件、改变条件、改变题目的表达方式。通过题目的变式练习，使学生对这一类的题目都触类旁通。

3.注意题目的引申与推广。

同一类型的数学问题在其考查的目标与求解方法上往往有其共同点，解完一道题后再进行横向扩展，尝试做一般性的推广，那么学生解决的就不是一道题，而是一串题。通过经常性的训练，可以培养学生的应变能力。

具有较强代表性和典型性的习题是数学问题的精华，教学不要忽视了这些小题，要善于“借题发挥”，进行一题多解，一题多变，多题组合，引导学生探索数学问题的规律和方法，以达到“做一题，通一类，会一片”的教学效果，让学生走出题海战术，真正做到轻负高质，这对激发学生学习的兴趣，培养学生的创造性思维、创新能力、数学素质，都将起到积极的推动作用。