一、在朗读中“生成”

语文教师怎样才能挖掘出课文的“语文味”？我以为没有比读更好的办法。有位教师教学《船长》，当教学进行到“哈尔威船长壮烈牺牲”的时候，他是这样安排的：请同学们用自己喜欢的方式朗读这段话，读完后谈谈自己的想法。教学进行得很流畅，学生读得很投入。教学也正朝着教师的预设靠拢，船长先人后己的高大形象在有效地交流中逐渐明晰。此时，只听有人悄声：船长为什么不和大家一起逃生呢？这位教师适时地聆听到了课堂上的“另类声音”，马上请这位学生将自己的疑惑告诉大家。“船长爱船胜过爱自己的生命！”“船长对这艘船有感情！船在人在！船长愿与船共存亡！”由于教师善于把握时机，抓住了课堂中的生成源，因而船长的形象更加丰满，教学达到了出乎意料的效果。

二、在补白中“生成”

一位教师执教的《地震中的父与子》一课给我留下了深刻的印象。教师抓住父子的对话，让学生补白：孩子是怎样帮助同伴坚持到父亲来救他们的？他是怎样说的？为什么这样说？你是怎么知道孩子的所作所为的？从课文的哪些地方可以看出来？在学生的讨论与交流中，一位了不起的父亲形象屹立在师生眼前。教学中，教师关注留白，预设“补白”，是课堂上细节出彩的有效举措。补白，一方面可以激发学生丰富的想象，帮助学生理解课文。另一方面，有利于丰富文本的内涵，让学生体验以情生情、以思引思的课堂教学境界，实现“语言”和“精神”的同构共生，“训练”和“感悟”的比翼双飞。

三、在评价中“生成”

张老师是学校小有名气的课改领头雁，善于引导学生“窝里斗”已成为她教学中一个明显的风格。她在执教《把铁路修到拉萨去》时，屏幕上出示了这样的句子：“为什么说风火山是只巨大的拦路虎？”学生甲：风火山隧道要穿过多年冻土区，各种复杂的冻土层挡在面前，施工难度极大，是根本不可能的事!学生乙：我认为读文章要联系上下文去理解，“拦路虎”是难关，但作者“醉翁之意不在酒”，作者关键想以此衬托铁路工人无穷无尽的智慧。这里只是为后面设下的伏笔。

四、在偶发处“生成”

作为教师，我们应因势利导，巧妙周旋，化“偶发”为“生成”。王老师上《倔强的小红军》一课时，本想鼓励不善言谈、内秀腼腆的张小花，就让她上台板书课题。张小花写得非常认真，只是“倔强”两字让她写得直来直去、硬腿硬胯，而且“小红军”几个字写得越来越小。同学们望着她的“杰作”，有的指指点点，有的窃窃私语。此时的她满脸通红、手足无措。谁知王老师不慌不忙，煞有介事地说：同学们，张小花太具有创造性了。直来直去的“倔强”！ 很小很小的“小红军”！真是这样吗？请同学们快读课文，看看是这么回事吗？阅读课文后，经过充分的讨论交流，大家一致认为：小红军“倔强”是指不愿接受别人的帮助，自己默默地忍受着饥饿和疲惫，为了更多的人走出草地，自己只啃着一个发黑的牛膝骨。他把生的希望留给了别人。“小红军”人小志大呀！最后，王老师又请张小花上台把“直来直去”的“倔强”扶正，把写小了的“小红军”还它以本来面目。

五、在质疑中“生成”

语文课堂上，教师只要善于为学生创造质疑的机会，学生就一定会还你一个精彩的生成。记得在教学《凡卡》一课时，我让学生提出自己在预习中的疑惑。一位学生说：老师，课文在描述凡卡写信时，好多处都有省略号，有的我可以理解，有的我觉得是多此一举。这样的问题是我始料未及的，但我相信学生的潜力是无穷的。我让学生带着这样的问题走进课文，并告诉他们这个问题最终将由他们自己解决。在我的引导下，读中感悟、说中提升展开的很顺利。课堂结束之时，我请他们再谈上面的问题，他们的回答让我喜出望外：省略号是凡卡想在信上说的话太多太多，课文中有省略；省略号是凡卡在信上想说却又不敢说的许多话；省略号是凡卡写信时不断地抽噎，滴在纸上的滴滴眼泪……

“生成”是一种教学机智，更是一种教学智慧。从朗读入手，巧设“补白”，重视评价，关注偶发，留心质疑，这样的生成会很美，这样的课堂会很美。