一、激发识字兴趣

课堂上一味地书写会使学生感到非常枯燥，如果把一个字变得生动一些，那效果就不一样了。在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事、字谜讲给学生听，特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。书写形式生活化能让学生结合实际生活来写，既有兴趣效果又好。

如“风”在甲骨文中看上去像一只传说中的凤凰。此字实为凤凰的凤的本字，象形。而“风”这种摸不着、看不见的东西，既难以用一个符号来表示，又难以描画出具体的形状，因而将“凤”字借用为“风”。如甲骨文中的“大风”就是“大凤”，“小凤”就是“小风”，“不凤”就是今天不刮风。

到了小篆时代，人们将“凤”字还给了“凤凰”，而造了一个“風”字，“風”为“风”的繁体字。《说文解字·风部》：“风，八风也。”《六书故·动物四》：“天地八方之气吹嘘鼓动者命之曰风。”可见“风”的本义就是指自然界空气流动的现象。古人认为“风”动而虫生，因此用“虫”作“风”字的意符，“凡”字作声符，新造“风”字。《庄子·齐物论》：“大块噫气，其名为风。”其意思是大地发出来的气叫做风。

由于“风”与“空气”关系密切，因而引申出“风气”、“风俗”的意思。如《吕氏春秋·音初》：“是故闻其声而知其风，察其风而知其志。”高诱注：“风，风俗。”其意思是：听到那个地方的音乐就可以了解那里的风俗，考察那个地方的风俗，就可知道那里人的志趣。由于“风”指“风俗”，因此引申指“民间歌谣”。如《诗经》中的诗分为“风”、“雅”、“颂”三类。自《周南》至《豳风》合称为十五国风，收诗160篇。宋朱熹《诗集传·国风一》：“风者，民俗歌谣之诗也。”“风”指民歌、民谣。

在教学中引入汉字的趣味故事，能增加识字趣味，强化学生在字音字形方面的记忆。

二、端正坐姿

正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，还有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点及各部分的比例。

三、规范书写

宋代米芾曾指出：“字要骨格，肉须裹筋，筋须藏肉，帖乃秀润生。”王羲之也说过：“二字合为一体，重不宜长，单不宜小，复不宜大，密胜乎疏，短胜乎长。”所以教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，每一个字、每一个笔画都要尽量要求。一横、一竖、一撇、一捺教师都要指导到位。教师的范写很重要，示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的认识。

四、勤于练写

拳要打，字要练。教师可以在课上练字时讲一些故事，既有知识性，也有趣味性。一方面提高学习兴趣，另一方面也是在潜移默化中督促他养成持之以恒的意志品质。练，并非多多益善，少了起不到应有的作用，教师在设计每一堂课时必须突出重点，点明难点，精讲多练，力求起到画龙点睛的作用。也就是说练字贵在精，而不在多。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此在教学中，我们要坚持“少而精”的练字原则，每个字写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。

写字可以修身养性，提高自身文化素养。教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。教师在教学中还需不断地丰富写字方面的知识，提高学生的汉字书写能力和书写水平，提升学生的人文素养，努力做到教学相长，共同进步。