众所周知，伴随着中国的经济增长，中国的英语教育在近20 年得到了极大的发展。但我们不得不面对一个事实：虽然英语课程在中国一直受到重视，但绝大多数人在学习十几年外语之后，其实际外语能力仍很低。很多人听不懂英语，不能（或不敢）开口说英语。有人甚至认为它是“摧毁中国素质教育的一把利剑”、“与时间成本、费用成本、机会成本相比，外语教育得不偿失”。本文试图根据语言知识与语言能力的关系以及初中英语课堂教学的一般程序，谈谈如何提高中学生英语运用能力。一、正确认识语言知识与语言能力的关系

不同的语言观会有不同的教学方法及手段。如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、语汇、语法等）就成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中就会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。这两种语言观其实也就体现了对语言知识和语言能力的不同侧重。如果辩证地来看语言知识和运用能力的关系，它们实际是一个相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而知识不等于能力，那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。“语言最本质的功能是社会交际功能。”衡量一个人外语水平的高低， 其标准是看他运用外语进行交际的能力如何，语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和掌握。语音、词汇、语法等知识中无论缺少哪一项，语言的信息交际都会中断，语言知识的重要性由此可见。另外，语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，它只有进行语言操练，在情景中加以运用才能被理解和掌握。英语课是实践课，它必须要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力，这其中需要教师发挥关键作用，那么教师该如何发挥作用呢？我们教师应通过课堂这一平台，培养学生创造性的语言交际能力，以实现学生的语言运用能力的提升。

二、培养学生运用语言能力的策略

（一）设置问题情境和组织交际活动

学生学习英语的主要困难是缺少语言环境，他们接触英语主要是文本形式，活动场所就是“冰冷”的课堂。因此，如何让学生在课堂上置身于英语学习氛围，如何营造良好的英语学习环境是英语教师要考虑的首要问题。根据笔者的研究，英语课堂教学中可以借助形象的背景资料（最好是与学生学习和生活紧密相关）设置问题情境，教师可以根据英语课本中的会话开展学生相互之间的语言交流，还可以进行师生、生生间的对话，通过对话活动激发学生求知欲。

（二）启发诱导学生自主运用语言

在新课程的要求下，如何启发学生在课堂学习过程中主动去发现问题、解决问题是英语课堂教学的重要问题之一。首先，教师在指导学生英语阅读时，目标要明确——引导学生找出文章的知识点；其次，学生找出知识点后，教师用这些知识点来启发学生的思维能力——学生活学活用。例如tall和than 两个词是学生找出的知识点，让学生用这两个词造句，如“ He is taller than Tom”。这样既让学生掌握了刚学的单词，又锻炼了他们造句的能力。再次，通过巧设开放性问题使学生进入所学情境之中，让学生的思维插上想象的翅膀，自主地运用语言进行表达。

（三）多媒体与英语课堂教学进行有效整合

录音机是英语教师在教学过程中经常使用的多媒体之一。教师可以让学生听与英语课程相配套的磁带，并让学生讲解其所听到的内容（必要时可以反复听）。在学生把握原文主旨的基础上，通过变换人称、改变文体、或充当不同角色等方式，使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆、合理的想象，创造性地复述课文。这样不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力，更激发了学生的想象力。如果学校配备了电脑、投影仪等多媒体设备，就可以播放直观的图片和视频来吸引学生的兴趣和注意力，充分调动他们的视觉和听觉，使他们热爱英语学习，进行更多的交流活动。

总之，通过这些多媒体与初中英语课堂教学的有效整合，使教材中的英语内容声情并茂、生动有趣，促进学生理解和掌握所学的英语知识并能更加灵活地运用。