一、区别对待教学的理论前提和现实条件1.区别对待教学的基本原理认为：教学过程是师生互动过程，互动可分为不同范围：师生课内互动；师生课外互动；学生课内互动和学生课外互动。无论是哪种互动，必须在同同一范围的学生之中才能顺利进行，即互动双方必须有“共同语言”。在每个班级中学生都能划为不同的范围，为了让所有学生都有特别的学习的机会，教师必须提供不同范围内的学习内容，“区别对待教学”就是为适应这样一种要求产生的。

2.区别对待教学必须遵循的前提条件。区别对待教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略。高中英语教学中的差别对待原则，主要有三条：首先，要承认学生之间是有差异的；其次，每个学生都可以学好英语；最后，教师必须创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。

二、区别对待英语教学的特点和基本模式

（一）区别对待英语教学的特点

1.充分实现了因材施教教学原则。

2.促进了学生的自学能力。

3.以教师为主导，以学生为主体。

（二）区别对待英语教学的基本模式

1．学生区别性划分范围。

根据教师对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，把全年级的学生分成三个范围：特长发展生，能力发展生，基础发展生。区别对待教学中的学生划分范围要采取明暗结合原则，随着学生积极性、能力变化以及成绩波动呈动态变化并适时调整。

具体做法是：(１)客观确认学生的能力。(２)科学制订教学目标。

2.教学区别性划分范围。

（1）课堂教学区别性讲授。课堂教学在讲授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学程度作为参考，从最低点起步，分类指导，做到教学“分合”有序，动静结合，并分范围设计练习，分范围设计课堂问题，分范围布置作业，学生全员参加，每个范围都能得到能力提高，增强自信。

（2）课后练习、作业区别性布置。我们对不同学生的课后练习、作业以及评价给出相应的指标，是为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高，使学生能提高自己的英语应用能力。

三、区别对待英语教学的实践效果

1. 区别对待英语教学培养学生听、说、读、写能力的同时，也带动了学生的注意力、观察力、毅力以及兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高。课堂气氛比以前明显活跃，不同范围的学生的参与意识明显增加。

2.特长发展生潜力能得到很好的发挥。特长生对课内的知识已经掌握得很好，所以不断增大阅读量可以充分发挥他们的潜力，让他们具有较强的语言运用能力，积累了雄厚的运用英语的实力。

3.能力发展生，在老师的指导下，针对他们的弱项，给予专题训练，真正做到查漏补缺，他们将不断缩小与特长发展生的差距。

4.基础发展生的学习心态和习惯有了很大的改变。由于基础发展生的知识理解力起点相对较低，所以老师所给的任务就把难度缩小，注重基础，并适时补讲他们欠缺的知识，使他们上课听得懂，知识得以消化吸收。老师适时的表扬和肯定使他们大大增强了学习英语的兴趣，充满了信心，也就会逐渐增强他们的学习能力。

四、区别对待英语教学中应该注意的问题

l.转变传统的“满堂灌”和“一刀切”教学理念。

2.教师要充分了解学生和备好课，为良好的教学效果打下基础。

3.促进并提高学生互助合作的理念。

在区别对待这种教学理念中，学生的小组合作基本是在同一水平，要鼓励学生形成积极向上的精神，并能互助合作，从而取得更大的进步。学生的知识水平与能力发展是处于不断变化之中的。因此，在教学过程中，对学生知识层面、小组的搭配，要动态地进行把握，视发展情况及时调整，以激励学生不断地竞争向上，但同时要注意不可调整过频。

总之，“区别对待”英语教学有很强的理论和实践意义，区别对待课堂教学模式能体现教学的基本原则，符合新课程课堂教改的指导思想，但其真实的作用和效果还需要在课堂实践中进一步加以论证。