引导学生品味古诗中的意蕴，感悟古诗文中的志趣，是小学语文古诗教学中的高层次追求。通过将古诗中的情、景、意、理等相互交融，激发学生对于古诗的学习兴趣，引发他们与古诗文的共鸣，让古诗真正铭刻在学生的心灵深处，提升学生的古诗素养。一、 情景交融

1.赏景。比如在教学杜甫的《绝句》一诗时，通过剖析字句，引导学生想象草堂四周那色彩清新、秀丽开阔的自然景色，着力想象画面中鸣叫的黄鹂、飞翔的白鹭、高山的积雪以及待发的船只，将诗文中明快艳丽的色彩——“黄、翠、白、青”镌刻在脑海之中，并通过画面展示，让学生感悟“千秋雪”的永恒，“万里船”的广阔。

2.披情。诗中的美景引发了诗人愉悦的情感，教师要引导学生在观其景、察其色中感受诗人轻松愉快的心情。在课堂教学中，我设计了这样的教学环节：①边听边观察：听老师范读，观察插图中有哪些景物？②边看边思考：诗人是站在哪里看到这些景物的？③边读边质疑：还有哪些不理解的词句，师生共同释疑。④边品边想象：想象诗人欣赏大自然美景时的心情。（让学生带着感情再读课文）通过上述四个步骤，有层次地引导学生加深对诗中描绘景物的体验，从而具体感受作者的情感，产生共鸣，带给学生情的感染、情的陶冶。

二、 意理互通

1.达意。比如在教学王之涣的《登鹳雀楼》一诗时，引导学生品味“欲穷千里目，更上一层楼”一句，理解诗中本意：若想把千里的风光景物看够， 那就要登上更高的一层城楼；更进一步体会诗人的深远含义：既道出了要站得高才看得远的哲理，也反映了诗人向上进取的精神、高瞻远瞩的胸襟。教师在有意引导学生品味其中人生哲理的同时，并没有单调地以诗说理，而是通过诗中生动画面的展开来有机渗透。

2.通理。针对二年级学生思维特点，我在教学过程中突出以形象思维为指引，通过小步快进、点滴渗透的方法，引领学生领悟诗中内涵。①读一读。教师范读，学生轻声朗读。②查一查。查字典解释字义，从字面上初步弄懂诗的意思；查资料，了解作者和鹳雀楼背景。③连一连。将诗中字句与插图相关的连起来。④画一画。根据诗意，画出诗中景色。⑤想一想。闭上眼睛，想象画面，你看到了什么？体会到什么？

三、 志趣相投

1.品趣。王冕的《墨梅》一诗，勾勒了梅花朴素淡雅的形态，反映了诗人的高尚情趣和淡泊名利的胸襟。在教学这首诗时，我给学生展示了王冕的画作，并配以古琴曲《梅花三弄》，搭建一个音画情境帮助学生感受诗中意境。本诗作者王冕自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明灯下苦读，终于学得满腹经纶，而且能诗善画，多才多艺。在了解诗人生平的基础上，扣住诗中一“淡”一“满”的对比反衬，让学生仿佛嗅到了诗文中淡雅的翰墨之香与梅花的清香，深刻体验了其中志趣。

2.明志。在教学于谦的《石灰吟》一诗时，我重点引领学生深刻体会“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”其中的坚贞不屈之志：就算粉身碎骨都不怕， 因为要一身清白留在人间，体会诗人甘愿为国尽忠，不怕牺牲，坚守高洁情操的坚定决心。为了让学生更好地理解这首铿锵有力的诗，我引导学生了解作者于谦的生平：从于谦为官廉洁、深受爱戴，到抗击外虏、保家卫国，但最终却惨遭诬杀，再去品读诗句，感受诗人磊落的襟怀和崇高的人格。因此，我的教学环节分为“三读”：①联系生平，读懂诗意。阅读材料，你对于谦这个人又有怎样的了解？②剖析诗句，感悟诗情。山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景是什么样的？作者见此情景会怎么想？怎么说？怎么做呢？③整体感知，入境诵读。于谦无愧于百姓，无愧于国家，无愧于天地，让我们读出于谦不平凡的一生吧！

古诗是中国传统文化中的一颗璀璨明珠，它带给我们的不仅仅是艺术上的熏陶，更是对思想的启迪和情操的陶冶。我们应当挖掘出其中真挚的情感，深刻的意理和高尚的志向，让学生在了解民族优秀文化的基础上，汲取精华，陶冶情操，受到一次次品格的洗礼和意志的升华，让古诗成为他们人生道路上指引方向的明灯。