下面我就普通高中政治课《生活与哲学》中“实践的概念和特点”教学法谈谈自己的体会与做法。我觉得有以下三种教法供老师选择。一、六步互动探讨法

第一步，默读勾画定义。即让学生默读课文的同时勾画自学“实践”的概念，并划分出语句的层次。这样学生就初步知道实践是改造世界的活动，但不能发现更深层次的问题。

第二步，设疑启发思考。在学生勾画完成以后适时分步提出以下六个问题，让学生思考。1.动物的活动算不算实践活动？2.孤立的个人活动是不是实践活动？3.实践活动是一种什么样的活动？其直接结果是什么？4.在实践活动中人是被动地适应的吗？5.实践活动是近代才有的吗? 6.不同时期的实践活动其内容、形式、规模和水平是一样的吗？

第三步，讨论、辨析、点拨。将学生分成6~8个学习小组，每组6人，每组学生挑选一个问题讨论，老师巡回倾听、参与、点拨。

第四步，展示、分析、归纳。让每组推荐的学生代表依次陈述该组的讨论结果，老师引导点拨。

第五步，体味辨析“材料”。让学生自学体味课前的“探究材料”并独立回答思考题，阅读体会“专家点评”。

第六步，练习巩固、迁移应用。选取与“实践概念”相关的辨析练习题、当堂训练，进行知识迁移应用训练，加深学生对实践概念的理解内化。

二、九点分层剖析法

1.用诗句导入课题。借用宋代诗人陆游的诗句“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，以声情并茂的朗读形式吸引和感染学生，初步感受求索真理之不易，实践之重要，引入实践课题。

2.醒目书写“实践”并剖析实践的概念。用黄色或红色粉笔在黑板中上方正中位置书写上较大的“实践”两字，然后对实践的感念进行层层的剖析。指明实践是一种“活动”，而不是想法；是改造世界的活动，而不是随便的娱乐活动；是一种物质活动，而不是意识活动。

3.分析实践活动的主体。强调实践活动和动物的活动不同，是人类特有的活动，实践的主体是人，是处在一定社会关系中的“人们”。不是单个人的活动，“人们”是集合概念，不是抽象的人、孤立的人，因此孤立的个人活动不算实践。但个人的孤立活动不一定都不是实践活动。

4.强调实践的物质性。以设问的形式给学生提问讲解，实践不能离开物质存在，实践是“改造世界的物质性活动，其主体、对象、实践的手段及结果都是客观的物质的。所以实践具有客观物质性。这是实践的一个特点。

5.强调实践是联系主客观的“桥梁”。实践不是纯主观的思维活动，也不是纯客观的活动，是以客观事物为对象的直接现实性活动。实践是人们变革客观事物的活动，它必然引起客观对象的变化。

6.指明实践的过程特征。实践的过程是有意识有目的的，是充分发挥人的主观能动性的过程，是人类创造的过程。

7.明了人们的实践活动是历史的发展的。实践不是今天才有的，不同的历史阶段，人类实践的内容、形式、规模和水平是各不相同的。

8.引导归纳。实践的两个属性、三个特点、三种形式（可以用列表法）。

9.体味回答“探究材料”。组织学生回过头来体味回答课前的“探究材料”。

三、列表引导学习法

列表引导学习法，就是在学生自主学习了解基本概念基本知识的基础上，对知识点的有关内容用表格的形式进行提示，让学生在分组讨论的基础上自主填表概括总结的教学法。它是一种能体现学生“自主、合作、探索”精神的比较直观的一种教学方法，更重要的是它的“灵活”，它既能单独使用，又可以和“六步互动探讨法”、“分层剖析法”及其他教学方法配合使用；既能由教师在讲课中边点边填，也可以由学生讨论学习后由学习小组代表按项目展示性填写；可以课堂填写，也可以课后当作业布置。

以上三种教学方法设计，教师可以根据学情选择最适宜的一种，也可以将几种方式交叉使用，灵活取舍。有了教学方法的不断创新，我们的政治课才能摆脱枯燥的说教，才能让学生真正理解深奥的哲学原理，参透生活的哲理。