朱熹说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教其无疑，到这里才是长进。”在中学英语课堂教学中，引导学生主动提出疑问无疑对提高教学效率有着极好的效果。但是长期以来，我国的中学英语课堂教学一直以教师为主的灌输式教学没有得到根本转变。为创建以学生为本的课堂教学，需要学生在课堂中大胆质疑。作为课堂教学的引导者，教师如何在教学中引导学生主动质疑呢？一、转变观念，鼓励学生主动质疑

课堂教学中师生互动的主要形式是课堂问答。而课堂问答不仅是指教师问学生答，还应包括学生问教师答或学生问学生答。教师要转变传统的教学方法中以教师问学生答为主的观念，也要引导学生转变上课“好好听”就可以的观念，鼓励学生主动质疑，使学生了解到有问题问老师、问同学是老师欢迎和值得肯定的行为。通常来说，最了解学生学习情况的人正是学生自己，哪里掌握得好，都会了；哪里掌握得不好，有问题，学生自己最清楚。如果学生能够摆脱传统思维的限制，大胆质疑，对促进学生学习、提高中学英语教学质量有百利而无一害。

二、设置情境，引导学生主动质疑

设置情境是一种促进课堂教学顺利进行的有效策略。引导学生质疑时，创设情境也是一种有效方式。通常中学生的性格比小学生要稳重许多，他们虽然也愿意在众人面前表现自己，但是如果没有一个合适的情境，往往会出现因为不好意思而导致课堂气氛沉闷的情况。如何激发他们在课堂上积极表现自己的想法呢？《牛津初中英语》教材以任务型设计为基础，密切联系学生生活经验，每单元都有一个精心设计的话题。教师可根据教学内容，联系生活实际，设计一些学生乐于参与的教学情境，让学生在生活化的教学中大胆质疑，获取知识。

案例：《牛津初中英语》8A Unit 6 “Natural disaster”

教师在课堂上开展了“我为师”活动。创设角色互换情境，给学生当老师的机会，学生觉得这种形式非常新鲜有趣。（如第一次没人敢于尝试可由老师指定，然后让学生自由争取当老师的机会。）

经过“老师”和同学们的讨论，大家了解了各种自然灾害。如：earthquakes、typhoons、heavy rainstorms、snowstorms、sandstorms、floods等。然后引导“老师”给学生分组，每组分别选择其中的一种作为话题讨论。讨论过程中生生互动非常活跃。在整个过程中，“老师”可以提问学生，也可以接受学生的提问。还让学生根据新学单词和相关句型自编小故事，然后分组讨论、对话。最后以小组为单位展示学习情况。从最终的学习效果看，这种方式还是值得尝试的。鼓励学生质疑，促进英语教学。教师也可参与到学生中去与学生共同活动。经过课堂情境的创设，课堂气氛活跃了，教学效果提高了。

三、善用评价，呵护学生质疑勇气

传统的评价方式主要是考试，从前以考试或测验为主的评价方式极大地限制了学生主动学习的积极性。“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”已经不适用于目前以学生为本的课堂教学。评价需要善用，在鼓励学生质疑和保护学生质疑勇气方面，教师评价要以正面评价为主，杜绝对学生的否定和打击。通过教师对评价方法的善加使用，促使学生鼓起质疑的勇气、养成质疑习惯，并把质疑作为促进教学的有效方式之一。

四、共同讨论，合作探究质疑策略

新课标提倡自主、合作、探究的教学模式，因此，教师应与学生一起探讨如何更有效地在英语教学中质疑。在教学过程中，要培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。学生的智慧是无穷的，与学生共同探讨，如何明确提问原因，怎样共同寻找答案，最后有效突破教学重难点。要使学生敢问、会问、善问。最终达到以问促教，以问导学，师生合作，教学相长，提高中学英语课堂教学的质量。

课堂中让学生取得收获，不是一件容易的事，也不是一件很难的事，关键在于恰当地运用教学方法和手段。而学生在课堂上有效质疑可以提高学生学习的主动性，提高学生学习的效率，还能锻炼学生分析问题、解决问题的能力，因而在中学英语课堂教学中，大力鼓励学生质疑是提高英语教学质量的有效策略之一。每个英语教师都应该把课堂的主动权交给学生，让中学英语课堂教学活起来。