一、鼓励，让表达有自信

一些学生在家里伶牙俐齿，对一些无关紧要的事说起话来头头是道。但是一到公共场合，很多孩子显得比较拘谨，常出现脸红窘迫、一言不发等现象。即使在熟悉的同学面前，这部分学生仍表现得十分内敛，他们总是喜欢默默地作听众。和他们交流发现：这部分学生往往比较守规矩，怕说错、怕被同学笑话。面对这种现象，教师要引导积极向上的班风，在班级中形成共识：回答错误很正常，失败是成功之母。只要积极动脑、踊跃发言就是好样的。有了这样的共识，课堂中会少很多哄笑，让有这样顾虑的孩子放下心中的包袱。在需要表达之前，让家长先成为他们的第一任听众，给予他们耐心的引导，让他们有勇气加入到口语交际的行列。在充分准备的基础上，教师给予他们表达的机会，让他们在同伴面前得到表现，一次成功的表达会极大地增强他们表达的自信。在口语交际的过程中，教师要有足够的耐心倾听，尽可能捕捉他们表达中的闪光点。除了语言的正面激励，一个肯定的微笑、一个赞许的眼神、一次亲切的抚摸、一个竖起的大拇指都会让他们的语言表达倍添信心。

二、静思，让表达有条理

班级中总有部分十分活跃、乐于表达的孩子。他们非常自信，也爱表现，无论是课堂中的问题回答，活动中的故事讲述，还是课间的随意交谈，他们总是不甘落后。这是低年级教室非常独特的风景线。然而在这道风景线中，也存在着一些问题——孩子表达的热情有余，能力不足。分析后发现，会造成这样的结果是因为孩子过于急切，想要一股脑儿把话全说完，而缺少了思考问题、组织语言的过程，表现得十分急躁。对于表达能力仍较薄弱的低年级孩子来说，脱口而出一段流利的话，这样的要求显然太高了。教师要引导学生无论遇到什么样的场景，在表达之前先静下来思考：这是什么意思，我想说什么？在脑袋中把想说的话想一遍，就像在大脑中“打草稿”似的。有了静思这样的准备过程，学生的语言表达会顺畅许多。当然，作为教师一定要在提问或引导孩子表达时给予学生充分的思考时间。在课堂中，我们要善于观察、捕捉孩子的学习现状，当个别孩子举手时，说明更多的孩子还在思考或者组织语言，我们不妨耐心等待，当更多的小手举起时，再请人回答。这样，其他孩子的思维得到了锻炼，站起来表达的孩子语言也会更加流畅。所以，学会等待也是一种智慧。

三、积累，让表达有内容

在我们身边，部分孩子的语言表达能力不容乐观。刚接一年级，经常听到一些家长抱怨“我家的孩子都一年级了，可连明天上什么课都说不清楚”、“我家孩子上四年级了，说话干巴巴，问他话，只会两个字、三个字地说，一句完整的话都不会表达”。这部分孩子显然要增加语言的积累。这种积累首先源自阅读。经典的文学作品给学生提供了丰富的词库，也提供了语言表达的范本。学生在阅读中渐渐内化，自己表达时自然而然地会引用。其次，积累口语表达的经历。刀不磨要生锈，说话也一样，长时间没有表达的机会，或说话浅尝辄止，孩子会逐渐对说话失去兴趣。教师要创设丰富的语言类游戏或活动，如“故事大赛”、“辩论会”、“课本剧表演”等，让孩子在积极参与的过程中，积累一次次成功的体验，使自己的语言表达得到不断地提升。

在鼓励、静思、积累的过程中，我们要逐步引导孩子把话说完整、说流利、说生动，逐步学习根据对方的反馈调整自己的语言或说话方式。我们教材中就安排了口语交际的内容，每次上课，我都会事先让孩子们准备相关话题的内容，再分组围坐在一起交流。要求学生不仅要自己说好，还不能忽略了倾听和交流。让学生明白作为倾听者，目光的注视、耐心地倾听是对他人的尊重。

教学有法，教无定法，口语交际能力的提升是一个长久的循序渐进的过程。我们还需在实践中摸索、提升，努力让孩子们敢说、爱说、会说，成为未来社会需要的人才。