课堂教学是实施素质教育体现新课程教育教学理念的主渠道，新课程理念要求我们必须不断更新教育观念，探索创新教育，深入研究课堂教学，如何优化数学课堂教学，我自己认为应当从以下几个方面入手：一、优化课堂教学，凸显课堂交流的核心地位

传统的数学课堂教学存在着教条化、模式化、单一化、静态化等多种弊端，这种教学形式已经不适合新课程下的数学教学，大量的现代教育教学改革试验表明：在课堂教学中实现素质教育目标，领会新课程意图最适合的学习形式应是启发式、开放式、课堂讨论式的自主学习、合作学习，师生之间、生生之间的相互交流学习，数学教学实际上是在各自交流数学的理解，寻求适合自己理解水平上的合理解答。为此数学课堂的教学组织，数学教师主要是向学生提供从事观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动的机会，为学生的数学学习活动创造一个宽松的氛围，激发学生学习数学的欲望、最大限度地发挥他们的数学学习潜能，让学生在数学活动的组织过程中通过“动手实践、自主探索、合作与交流、模仿与记忆”等方式学习数学，获得对数学的理解，使学生在一个洋溢着宽松和谐、探索进取、求实创新的气氛中，在一个激荡着不同见解的质疑争论、多种信息传输反馈中，在一个充满数学交流的场所中潜心吸取交流见解、提高能力、发展自我。

二、关注数学课堂教学中学生的个体差异，体现个性化数学教学的新思想

自学生走进数学课堂之初，就不是一张白纸——任由教师在上面涂写，他们对数学已经有了自己的认识，而随后的学习就是在其已有知识经验的基础上进行的，他们还存在着思维水平、认识特征、对数学的价值取向、学生之间在数学活动方面的群体差异，即对数学知识有着不同的理解水平，对数学有着不同的兴趣，对学习数学有着不同的看法，对应用数学解决问题有不同的感受，这些差异使数学课堂充满了对数学学习的不同需求，对数学活动的不同态度，对数学理解的不同表现等。新课程倡导：数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同人在数学上得到不同发展的以人为本的教育教学理念，数学课堂教学中关注学生的个体差异，按照学生的不同层次和需求，精心设计教学活动，使他们中的每一个人在数学学习活动中都能够在已有的基础上得到充分发展，使他们对数学、对数学学习、对数学的价值能够有一个比较客观并且相对全面的认识，充分体现个体化的数学教学新思想。

三、重视学生在数学课堂学习中的情感因素，构建民主、平等、合作的师生关系

数学教学过程既是一个认识过程，也是情感活动过程，二者相辅相成，相互促进。学生在数学学习过程中的情感，反映了主体在认识过程中的精神世界和个性特征。然而，传统的数学教学总是把数学看成是纯理性的代名词，重知识、轻能力，重模式、轻思想，重传授、轻感情，重智商、轻情商，将数学教学与情感教学对立起来。大量事实表明，在学习中非智力因素的影响远远超出了智力因素的作用，而情感因素在诸多的非智力因素中占据了重要的地位，情感是教学过程中的润滑剂、催化剂，教师在课堂教学中对学生的真诚关爱一定能激活学生内在的积极因素，产生有效的“正迁移”。关注学生情感的教学，有困难热忱施援，有进步诚心鼓励，激励、鼓舞、唤起每位学生学习数学的热情，让他们永远生活在希望之中。表现在数学课堂教学中，教师应该以精神饱满、情绪高昂的姿态出现在学生面前，表情亲切而不随意、严肃而不紧张，营造一个既宽松而又严谨，既舒适又紧张的课堂气氛，活而不乱、静而不僵、宽严有度、动静自然、积极而不消极、主动而非被动的学习氛围，尊重学生，而不放任的民主平等和谐的环境，善于启发学生，与学生合作交流，创建一个共识、共享、共谋的数学教学环境。

为此，优化数学课堂教学，要求数学教师应努力作好观念、知识、能力的更新，摆脱旧观念的束缚，树立先进的教学观、数学观和学生观，领会新课程的理念，全身心地投入到数学教育教学的研究中去。