政治课教学更多的是一种思想的传递与熏陶，无论是教材上的教学素材，还是教师信手拈来的例子，最终多是通过语言来呈现的；而学生思想的形成，往往是通过语言来表达的。因此表面上看政治课学习是教师的语言变成学生的语言，背后的实质却是教师的思想影响学生的思想，并进而让学生生成新的思想。因此，语言对于思想影响的作用是巨大的，本文就谈谈高中政治课教学中的语言效用。一、高中政治课教学中语言效用的重新思考

高中政治课教学，教师的理解应该从“高中”、“政治”、“教学”三个关键词入手，“教学”是常规行为，可不赘述；“高中”给我们教师的提醒是这个年龄段的学生有着固有的特点，比如思想正处于震荡期、叛逆期，当然也是生长期，意味着政治课教学语言要精心组织；“政治”给我们教师的提醒是，在很多学生看来，这是一个与他的生活没有太多关系的东西……这样的认识决定了政治课教学的基础，意味着我们要将政治关系、社会关系、经济利益关系有效地呈现在他们面前，以吸引他们的参与。政治课教学不能全部使用政治语言，因为纯粹的专业语言是无法给学生提供有效的听觉刺激的，因此政治课教学的语言应该是生活化、学生化的。

二、高中政治课教学中语言有效引领思想探究

政治课教学是很容易沦为说教的，而说教自然谈不上思想的引领了。在笔者看来，思想引领作用的发挥，可以通过语言的组织、语气的选择以及设问、反问等，让学生在思考的过程中有丰富的情感参与，这样就可以促进思想或认识的生成。

以《国际关系的决定性因素：国家利益》的知识教学为例。首先，教师组织问题素材，并设计好语言呈现方式。如可以向学生描述三个问题：①二战之后国际关系与秩序的形成；②伊拉克战争、南斯拉夫战争、利比亚战争；③我国近期的东海、南海争端。其次，追根究底地陈述与充满探究欲望的提问，这种语言的力量仍然是必要的：国际关系与国际秩序的形成中，到底（加重语气）什么是决定性因素？美国攻打伊拉克，究竟（加重语气）是为什么？日本对钓鱼岛虎视眈眈、菲律宾以军舰坐滩名义霸占我仁爱礁，他们有什么企图（板书企图这两字）？结合对这三件事情过程的简述以及对其中大国意图的分析与描述（陈述语气，尽量不带感情色彩），让学生自主生成观点，而不是教师刻意引导。最后，让学生在小组内讨论交流自己的观点。在讨论的过程中，学生会意识到国与国之间的关系，决定于国家自身生成与发展的需要，决定于国与国之间冲突、合作的最终结果，而这正是“国家利益”的本质所在。在这种情况下，教师以总结性的语言进行言简意赅的概括——这也是语言特点的体现，学生头脑中自发生成的结论就会变得更加清晰和有力。

在这个过程中，教师必须凭着丰富的知识积淀组织语言，以保证逻辑无误、内容丰富，同时辅以有声语言的特点，加上疑虑、探究的口气，总结时的恍然大悟等，以让学生的思想形成伴随着一个隐形但却有力的语言力量的引领过程。

三、政治课教学中个人的特色语言打造

政治课教学对语言的依赖超过任何其他一个学科，波澜不惊、平铺直叙的语言，注定难以影响今天的高中学生。因此，我们重新思考政治课教学中语言的效用，很重要的一点就是教师个人特色语言的打造。总结上文所述，笔者的看法是：①要注重语言组织的基础，即上面所提到的教师知识面要广，自身思想得有一定的深度。譬如说上面提及的《国际关系的决定因素》，要防止学生生成利益至上的思想，因此本着宏大博爱的思想，得出“维护自身利益、尊重他人利益”的结论很重要，笔者认为这就是高度的体现。②注重语言表达，即上面所提到的逻辑力量和声音力量。声音的力量来自于音调、音量的合理搭配，以让学生能够处于一种语言的“声场”当中，从而感受到一种外在的力量；而严密的逻辑，则可以让学生感觉到丝丝入扣的力量，这种力量作用于学生的内心，直接指向思想与认识的形成。这种内外搭配的语言力量，作用效果是无限的。

综上所述，高中政治课教学必须重新审视并发现语言的效用，要通过内在的和外在的语言力量，来提高政治课教学的有效性。而要想达到这一目标，就必须在自身的教学实践中多加反思，在反思中才能有所提高。