朗读在我国的传统和现代的语文教学中一直都占有重要的地位，是语文教学中不可或缺的重要环节。但目前仍有一部分教师对教学大纲中有关朗读的规定缺乏足够的认识，在阅读教学中虽然增加了朗读的成分，却没有进行切实的训练，所以学生朗读的实践虽然增加了，朗读的效果却不理想。具体表现如下：一、无指导。目前，在阅读教学中只讲不读的现象少了，备课时对朗读教学也作了具体的安排，如哪些段让学生自由读，哪些段指名读，哪些段引读，哪些段分角色读……课堂教学确实增加了不少朗读的成分，但是忽视对朗读的具体指导，既不范读，或领读，也不告诉学生该怎样读。

二、无要求。有的教师认为，在阅读教学的过程中，读的成分越多越好，所以就片面追求朗读数量。上课时确实是“以读为主”：检查复习要朗读，讲读分析要朗读，回答问题要朗读……但无论让学生读多少遍一概不提。

三、无评论。有些教师在让学生朗读课文时，片面追求参与者的数量，一段话（或一句话）让三至五个学生，甚至更多的学生翻来覆去地读。读得好的不予以表扬，读得差的也不予以纠正，学生根本不知道怎样读叫好，怎样读叫差。

凡此种种，都反映了一个问题，在阅读教学中，教师重视了学生朗读的数量，却忽视了学生朗读的质量，我们绝不能片面理解为只要读得多，就有收益。对自学能力不强的小学生来说，不通过严格的朗读训练，是不会达到“其义自见”的境地的。怎样对学生进行朗读训练呢？我认为主要应做到以下三点:

一、具体要求。指导学生朗读时，必须提出明确而又具体的要求，使学生知道怎样读。比如初读课文时，要求学生读准字音，不丢字，不添字，不读破词、句，不唱读，不顿读，不重复，不结巴，发音清楚响亮……读后再根据提出的要求，组织学生认真进行评定。然后可换人再读、再评，力求把课文读得符合要求。总之，只要让学生读书，就要有具体的要求。读后，教师进行有的放矢的评议，使学生读一遍书，就有一点提高，就有一点收获。

二、严格训练。朗读是智力性的技能，它要求学生能够根据故事情节的发展、思想感情的变化来处理速度和节奏，因此我们在指导学生朗读时，一定要严格训练。从低年级起，对每个学生读课文都要作检查，还要制订出一定的标准，例如失误在多少次以内为合格，否则要重新再读，使学生能准确、流利地朗读课文。

三、讲究方法。要提高学生朗读的质量，必须指导朗读的方法。我们应根据不同年级不同情况，教给学生一些朗读技巧，以培养学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力，切不可让学生一味停留在机械的摹仿水平上。在讲授朗读技巧，比如哪个词该读重音，哪句话该读得激昂的时候，又必须结合课文，把学生带入情境，引导学生设身处地进行想象，体验课文的思想感情，使其在思想上产生共鸣。如教《再见了，亲人》，在指导朗读课文第四段时，可这样操作：满怀眷恋之情朗读引语：“在车站上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而送君千里，终有一别，就在彼此挥泪惜别之际，火车开动了。八年相处建深情，而此刻即将分离，千言万语涌上心头，千句万句都化作了一声呼唤——学生自然地接读“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”教师接诵：“火车徐徐开出，那隆隆的车鸣牵动着志愿军的心，今朝分别不知何时再见！他们心中唯有希望——”学生深情地接读：“列车呀，请开得慢一点！……再停留片刻！”教师再次朗读，“战士们深深依恋朝鲜的山和水，依恋朝鲜的亲人们！然而列车风驰电掣般向前驶去。战士们赶紧把头探出窗外，只见大娘、小金花等朝鲜亲人依然伫立车站不停地挥手告别。此时此刻战士们再也忍不住了，泪水模糊了他们的双眼。要想对朝鲜亲人再说上几句心里话，然而距离遥遥，战士们只能默默地在心头呼喊——”催人泪下的语言使学生受到强烈的感染，从而使他们领悟了朝鲜人民难舍难分的真情。他们情不自禁地呼喊：“再见了，亲人！我们永远和你们在一起！”总之，我们要针对不同类型课文的特点，运用多种朗读训练方法，去诱发和培养学生的自我情感，提高他们的朗读兴趣，以达到最佳的朗读效果。

祖国的语言是美的、丰富的，用这种语言表现的事物更美，更多姿多彩。我们一定要扎扎实实地引导学生去读，让学生领略语文的魅力，深爱语文。