课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节思维节奏，与学生情感进行双向交流。那么，如何才能做到有效的课堂提问呢？ 下面结合自己的教学实践谈一谈这方面的一些做法与体会。一、激发思考，提问要“活”

课堂提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强。久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上阻碍了思维的发展。假如我们把问题以“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。如在教《愚公移山》时，要让学生理解“愚公年且九十”的“且”字，我没有直问其意，而是问：“愚公九十几岁了？”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”之意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。又如“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，没有直接解释其义，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”这样就使“孀”“遗”二字迎刃而解。所以，教师要避免所提的问题太直太露，要因势利导、灵活地提问，这样才能有效地培养学生思维的综合能力，极大地提高教学效率。

二、化难为易，提问要有“序”

问题的设计要先易后难，由表及里，由具体到抽象，有层次，有梯度。因而设计问题必须在问题的难易上下功夫，让人人有思考的机会，每个学生的答案都能显示其思维的深度和广度。一位小学老教师上《月光曲》一文时，文中“陶醉”一词比较抽象，对于小学生来说只解读字面意思不容易理解和体会，这位教师就通过化难为易的提问作了很好的处理。首先提问：“听着贝多芬弹奏的美妙乐曲，兄妹俩怎么样了？”让学生准确地找出“陶醉”一词，再要求在工具书中找准词义，接着加深问题难度：“兄妹俩为什么被‘陶醉’了？”此问题较灵活，又无现成答案，于是引导学生把词放到课文中去理解体会。经过思考、议论，从学生中反馈出的信息是：穷兄妹俩在他们破旧的茅草屋里，听到了世界上最著名的音乐家弹奏的曲子，他们非常激动，身体连同思想和意识完全沉浸在乐曲的意境之中，完全被乐曲所陶醉。最后提问：除课文中的用法外，“陶醉”一词还可以怎么用？学生经过信息的输入加工处理，反馈得出：美丽的景色，精彩的节目，动听的故事等都可用“陶醉”一词。这样的教学，克服了一些学生死记硬背词义的习惯，同时也使学生感到学习轻松有趣，信息能及时反馈，为学习课文打下了坚实的基础，培养了阅读能力。

三、抓住契机，提问要“巧”

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”而体现重难点，在“节骨眼处”巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。如在教《孔乙己》一文时,我就很注意发问的技巧。一开篇就问学生,“孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题,很自然地迫使学生认真地研读课文。在此基础上顺势引导，学生认识到孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机、富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。

四、紧扣目标，提问要“准”

所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章精彩之处，就是对课文阅读能起“牵一发而动全身”的提问或问题。如在教《最后一课》时，可以提问学生：小弗朗士的思想感情发生了明显的变化，试举例说明。如《茅屋为秋风所破歌》这首诗的诗句有描写、有叙事、有抒情，在诗中各找出一个例子加以分析，并说说杜甫在这首诗中表现了怎样的情怀。如《故乡》的提问设计：本文重在写故乡人的变化，作者主要写了哪些人的变化？他们有怎样的变化？作者着重表达的是怎样的情感态度？这都能较好地切中文章要处，引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。

总之，课堂提问不仅是一门科学，更是一门艺术。 “投出一粒石，激起千层浪”。教师在课堂上适时、适度,而且富于艺术技巧的提问,能加快知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。