数学源于生活，启于生活，应用于生活，数学与生活是无法剥离的。让学生熟知、亲近生活中的数学，诱发学生动手、动口又动脑，想办法探求解决问题的过程，增强其学习的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和探索创新的精神，实现数学教学生活化。一、把生活化的场景带入数学课堂

教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。北师大版本的数学学习内容，大部分都是从生活中提取的知识点，体现了数学源于生活、应用于生活的理念。数学是一门枯燥的学科，要是能适时、适当地在其中加入“调味剂”，不仅能很好地激发学生的学习兴趣，更能提高课堂教学质量。教学时，我根据教材内容，还原素材，把数学问题转化为生活中的问题，通过场景再现、故事教学等多样的方式，引导学生学习数学，掌握知识点，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。例如《小熊购物》，我根据本课教学内容和学生的年龄特点，创设了学生熟悉的生活情境，让学生扮演售货员和顾客。课堂顿时活跃起来，一场“购物战”在课堂上打响，大家争先恐后想尝试体验。孩子们在活动中，不仅学会了计算消费总数、找钱的方法，还掌握了购物流程，积累了生活经验。在此基础上，再突破重难点，合并算式、讨论运算顺序，教学过程非常顺利，学生在欢快与轻松中学习了数学知识，体会到数学的生活性。

二、用生活语言传递数学

荷兰教育家弗赖登塔尔说过:“数学学习的过程就是要通过数学语言，用它特定的符号、词汇和句法去认识世界。”课堂中，师生的交往主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取决于教师的语言素质，尤其是如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。在教学中我尽量使用言简意赅、准确科学而又不失趣味的数学语言进行教学。如《年月日》一课教学中我利用“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差；四、六、九、冬三十整，唯有二月二十八”、“平年二月二十八，闰年再把一天加”、“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”这些富有生活气息的数学语言，激发学生的学习兴趣。数学是一门很严谨的学科，往往一字之差，会有不同的含义。如“数”与“数字”、“数位”与“位数”，而且教学中涉及计算测量的内容，很多情况下要求数据的精确，不能有丝毫的差错。教师在传递信息的过程中，不但要注意知识的准确性，而且在表述时词语的选择也要准确。

三、教学手段生活化

随着社会的进步，教学手段也不断更新，特别是多媒体教学，由于其直观、形象，又“声色俱备”，受到广大教育工作者的青睐，在教学中应用广泛，然而数学离不开生活。教学时，适时选取一些辅助性的生活内容，更贴近学生。例如教学《什么是周长》一课时，我先让学生描一片叶子、一本书的封面、文具盒一个面的边线，让学生明白从边上的任意一点出发，绕边线一周回到原点才是图形的周长。再设计了“你摸我看”活动：①选择你身边的一样物体，找出它的一个面，沿着它的边线摸一周。②谁来说一说你们找的结果？③动笔算，要求学生量一量刚才摸的一个面的边线，算出它的周长。

数学知识比较抽象，小学生年龄小，往往难以理解，学起来常会感到枯燥无味，而富有生活性又贴近学生的游戏教学，能够给孩子们带来乐趣，让学生们在愉悦的气氛中学习数学，从而对数学产生兴趣，达到教学的目的。例如教学《可能性》一课时，设计摸球游戏，让学生在游戏中发现规律。

陶行知先生曾经说过“生活即教育”，课堂不应仅仅是学生学习的地方，更应是学生生活的乐园。让生活走进数学课堂，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入数学学习的大课堂中，使学生学会用数学的角度去解决日常生活中的现象和问题，感知数学的多样性与趣味性，学习有用的数学。