在小学语文课堂教学中，我们不难发现在教材、教师及学时都相同的情况下，学生的学习效果却大相径庭,有些学生似乎轻而易举地取得了好的学习效果,有些学生却历经艰辛也难以达成预期的目标。其中，最重要的原因是学生的情绪，学生的情绪直接影响着学习过程和质量。如何有效调节学生情绪，取得良好的课堂学习效果，笔者做了如下尝试：一、运用幽默调节学生情绪

幽默是有趣或可笑而意味深长的，让人在笑过之后明白了许多道理。如果我们适当运用幽默使学生产生愉悦的情绪，宽松学习氛围，促进知识记忆，效果一定是非常高的。

开学不久，我在执教苏教版语文六年级上《我爱你啊，中国》时，都上课五分钟后了，刚范读完课文，门外有报告的声音，铭铭又迟到了。我就借助课文内容给他提建议：“尽管‘当灿烂的太阳跳出东海的碧波’，可能亲爱的铭铭同学仅仅看到‘帕米尔高原依然是群星闪烁’，误以为天还没有亮，‘啊，我们爱你’，铭铭！——如果你不再迟到，如果你能将今天的诗文背诵下来，你就是我们的自豪！”学生们哈哈哈大笑，同时响起了热烈的掌声，有个别学生喊道：铭铭加油！铭铭很激动，攥紧拳头说：“行！”这一幽默让他不至于尴尬。全班同学并不因为他的迟到而影响上课，那一节课因为幽默学生很放松，效果非常好。

二、通过游戏调节学生情绪

在低段生字教学中，我经常使用游戏手段：例如：“火眼金睛”，把生字、词或错别字、词制作成卡片。引导学生整体、小组、个别迅速拼读，他们注意力高度集中，迅速辨析，并且识读、拼读、识记，效果非常好。

在高段的作文教学中，也可以采用“游戏教学法”，先确立作文主题，指导写作方法，然后组织学生一起玩 “占房子”、“持拍端球夺第一”等有趣的游戏，在游戏体验结束后，让学生进行作文，学生在作文中对游戏规则的说明条理清楚， 对场景、人物形象描写生动、有感染力。在作文评讲时，我通过“方法指导—游戏体验—回忆写作—反思指导—同类拓展”的思路，指导学生举一反三，触类旁通，不断提高同类型题材的作文水平，使他们能够用巧妙的笔触记录富于童真童趣的生活。

三、依据教材内容调节学生情绪

如果单纯按照文本内容所能激发读者的情绪为标准，笔者将课文分为三类：欢快的、悲伤的、平和的。《安塞腰鼓》、《雨后》等能够激发欢快情绪的教材，往往带给学生愉悦的情绪。在这类课文教学中，我们可以融合多媒体资源，辅助学生提高学习效果，例如在教学《安塞腰鼓》时，课前播放陕北民歌或者酣畅、奔放的安塞腰鼓视频，触发学生情感，为文本学习作铺垫；在《赶海》教学中播放欢快的歌曲《赶海的姑娘》，激发学生情感，使这种情感契合文本内容，完成语文学习目标，这种效果是高效而且持久的。

四、使用激励语言调节学生情绪

当学生的回答很精彩时，我可以通过诸如“你说得很精彩！因为你能结合课文认真思考，既可以联系自身的生活体验，又可以条理清楚地表达出来，继续坚持，你在语文学习方面一定非常出色！”之类的激励，使被提问学生的情绪处于亢奋的状态，此时所总结的规律、阐明的学法容易被学生所接受，效果更佳。

当学生迟疑、不够自信的时候，我们可以这样表扬：“他的看法可以吗？试着表达出你的不同意见。”“这是你这几天来第一次回答问题，不管回答得结果如何，你站起来想要回答，就比前几天进步了！请说你的答案……”“来，请你谈谈这个问题，我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法，勇敢地站起来。”

当学生回答错误的时候，一方面可以迂回激励；另一方面可以直接激励：“你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！”这样的激励方式，学生积极向上的情绪不会被影响，而是在鼓励中接受被否定或者纠错，他们会心悦诚服，从而取得良好的学习效果。