数学交流是以数学语言（符号、文字、图式等）为载体，以听、说、读、写等方式接受和表达数学思想和情感的一种认识活动。师生对话、小组交流、同桌讨论是数学交流的主要形式。然而，当前课堂还存在着交流浮于表面，不够深入，要热闹缺乏实质的现象。经过实践，我认为要提高数学课堂交流的有效性，要做到以下几个方面：一、培养良好的习惯，提高数学交流的参与度

养成良好的倾听和表达习惯，能提高课堂交流的参与度，保证课堂交流的正常进行。

1.倾听的习惯。只有倾听，才有交流。有效的倾听能帮助学生博采众长，触类旁通，弥补自己考虑问题的不足，有必要循序渐进的分步培养倾听习惯。第一步听后重述。当一个同学在发言的时候，其他学生势必竖着耳朵认真听，才能正确地重述同学的发言。教师可以用“你听明白她的意思了吗？你能再说一遍吗？”“刚才他的回答很完整，谁能像他一样再来说一说？”来引导学生。第二步听后转述。这种形式经常用在同桌交流的时候，要求听后转述，目的是希望同桌间在交流的时候，双方能认真倾听对方在说什么。第三步听后评议。这是在全班学生已有一定倾听习惯之后提出的要求，当学生发言后，不经过老师的评议，而直接请其他同学对对方的发言发表自己的观点，可以支持、可以反对，也可以建议。

2.表达的习惯。表达包括说话或者写，能将自己的想法简单地表述出来，并要求尽量完整。第一，先独立思考后发言。在数学课堂里，经常在教师提出问题后，学生没有深入思考就参与交流，所以要给学生思考的时间和空间，有了想法后可以先说给自己听，也可以找同伴交流，然后问自己和同伴是否能听懂，可有合理化的建议。第二，借助肢体语言强化口语效果。教师应引导学生运用面部表情、身体动作来克服口语的乏力，增强表达的效果。

二、精选问题与形式，提高交流的深度

1.精选合适交流的问题。建构主义学习观认为，处于学生“最近发展区”的内容，容易引起学生学习的兴趣。如在“分数的认识”的教学中，教师创设了“拿铅笔”的活动情境，让两位学生分别从一盒铅笔中拿出全部铅笔的1/3，结果一位学生拿出3支、一位学生拿出4支，引出了“为什么两人都是拿全部铅笔的1/3，但拿出的铅笔却不一样多？”的问题。这样充满着认知冲突和思维挑战的问题，激活了学生的思维，同时也激发了学生参与交流的热情，使学生在交流中深化了对分数的理解。

2.选用合理的交流形式。合理的交流形式是提高数学交流参与度的重要因素。教师要根据不同的问题选择合适的交流形式，恰当运用同桌交流、四人小组交流、全班交流、自由交流、自由选择伙伴交流等多种形式，提高交流的参与度。

三、合理引导，提高交流的效率

数学交流的有效进行，离不开教师的合理引导，教师要发挥好组织者、参与者、引导者的作用，促使数学交流更有效。

1.合理引导。当学生在交流过程中的想法、观点偏离教学目标时，教师要在保护学生参与交流积极性的前提下，把学生的交流引导到本节课的学习内容上来。教师可以采用重复与确认的策略对交流的方向进行调控；当交流中出现不同的观点时，教师要引导学生进行梳理、辨析、讨论，甚至可以想办法引发学生的争论；当交流的观点渐趋一致时，教师可以引导学生把交流中的成果提升到一般规律的层面。教师在数学交流中的作用是帮助，而不是代劳；是引导，而非强制。

2.恰当回应或评价。在交流过程中，教师的评价会在很大程度上影响学生参与交流的积极性。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，从这个意义上说，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观可以使教师乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，从而发展学生的潜能。因此，评价时应多给予肯定与表扬，增强学生参与数学交流的信心。

总之，数学的活力源于课堂交流，要培养良好的习惯，精选问题与形式，精当疏引与指导，以提高数学课堂交流的有效性，促进学生数学素养的不断提高。