近年来，学校一直提倡以“一课一得为目标”的“简约式教学”。经过对这种教学模式的不断尝试、研究我积累了一定的经验，也收获了不少感悟。看似简单的授课模式，实际上对老师的综合素质、临场应变能力都提出了更高的要求和更严格的考验。可以说“简单”的课堂模式下，隐含更加细致，更加周密，更加复杂的准备过程。“简单”其实不简单。一、 课前的预设不简单

在讨论《桥》这一课时，我们就遇到了这样的挑战。这节课的问题是：“老汉是个什么样的人？”这个问题中就有显性的答案：即文中描写老汉面对乱哄哄的人群，冷静地指挥大家撤离，“他像一座山”的语句。这样的句子学生很容易就能找到并谈出体会，但是文中一些隐性的答案更加重要，比如文章一开始就用了大量的段落描写暴雨、山洪，描写死亡近在咫尺和人们面对死亡的慌乱。这些内容看似与“老汉是个什么样的人”这个主问题无关，实际却不然，这里才是突出老汉临危不惧，无私无畏精神的一个铺垫。这就对老师课前的预设提出了很高的要求，一旦学生从课文的中间或者后面的语句谈感悟，老师应该怎样接着学生的发言，巧妙地过渡，把学生的关注拉到前面这一部分呢？我们反复研究，预设了很多种情况：学生从中间谈起，老师应该怎样接话题；学生从后面的语句谈起，老师又应该怎样接话题…… 上课时，果然出现了我们料想的情况，学生一开始就提到课文中间对老汉直接描写的语句，谈对老汉的品质的感受。因为有了充分的预设，所以老师并没有被学生的发言打乱阵脚，而是就着学生发言中提到的：“当时的情况十分危急。”顺势引导：“当时的情况怎样危急？你又是从哪里感受到的？”这样一问，学生很自然地把目光集中在文中描写暴雨来临、洪水肆虐的情景描写的段落中了。

二、研透教材不简单

于永正老师曾强调过：“要简简单单教语文。在设计教学时力求环节简单。”通过实践我才深刻地体会到这 “简单”之中的不简单，于老师所说的简单是建立在对文本语言文字的深刻品悟的基础上的，而不仅仅是形式的简单。在简单中，还要引领学生对语言文字有更深刻的感悟、更多积累和运用。也就是说：在上课之前，要充分地研读教材，要研透教材。

三、辅助教学的设计不简单

曾经很羡慕名师们一根粉笔上好一节课的功力。也曾对现代化的多媒体、课件、幻灯等辅助手段不屑一顾。但是，我逐渐改变了之前偏差的认识。我发现：现代的教学一定需要现代化的教学手段相辅助，只要能恰如其分地运用这些辅助手段，将会给课堂带来画龙点睛的效果。因此，需要老师精心的设计辅助的内容。哪里需要图片，需要什么样的图片？哪里需要音效，需要多长时间的音效？哪里放视频？哪里配音乐？

在准备《桥》这一课的课件时，课文中有一段对暴雨、洪水的描写，“像泼，像倒”。要学生有感情地朗读这一段，怎样才能激发出学生的感情呢？我在设计这段时下了功夫，我大胆地采用配音效引读的方式处理这段的朗读。选取了具有震撼效果的洪水的图片，制作了一段特殊的音效。在炸雷、闪电的轰鸣声中，暴雨声、洪水声滚滚而来。音效将学生带入到洪水来袭的情境之中，不用老师多用语言渲染，学生的情绪自然就被调动起来，融入到当时紧张的气氛当中，在老师动情的引读之下，非常好地完成了这一段的有感情朗读，效果极好。

四、关注学生不简单

在讲授《桥》这堂公开课时，因为是录像课的关系，我第一次坐在听课者的位置上，和其他老师一起听了自己的这堂公开课。最脸红的一点就是，我发现一节课上，任何一个学生精彩的发言过后，我的评价都是“真棒！”“太好了！”“太棒了！”这样的话！而缺少了认真聆听学生发言后有针对性的评价和鼓励。认真的反思，课堂上仍不能做到游刃有余，这样的灵活应对的功底一定得靠教师本身具有不断学习、不断充实自我的意识，只有丰富了自己的内涵，才能真正做到“驾驭课堂”，否则，就只是在“表演”而已。

课前预设多关注学生，研究教材更多些解读文本的方式和方法，运用资料辅助教学时争取都能起到“锦上添花”的作用，另外还要把更多的精力放在关注学生上，“简单”其实不简单。我想我们应该在以上几个方面多下些功夫，这样才能上出一节好课，才能在40分钟内高质量地实施教学，通过简约的设计，落实丰富的生成！