科学探究是新课程推进以来初中化学课程高度重视的一种学习方式与教学方式，经过了十多年的探索与研究，我们发现现在的化学探究已经由形似走向神似，能够让我们的学生处于一种真探究的情境当中，这显然是一件好事。那么如何将初中化学的科学探究怎样才能从优秀走向卓越？经过实践与反思，我们觉得可以从这样几个方面进行。一、科学探究，在反思优化中走向卓越

有了前面十多年科学探究的积累，今天我们在面对初中化学教材中的每一个探究内容，尤其是重点探究内容时，往往都有丰富的经验积累。这种经验要想转变成下一步的探究智慧，那唯一可行的途径就是对其进行反思。根据化学课程专家的建议，这一反思可以寻找两个切入点：一是反思探究目标能否有效达成；二是反思探究过程是否符合学生的认知规律。下面以“质量守恒定律”的探究来说明。

从探究目标上来看，一般包括这样几点：一是通过实验探究，让学生认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系；二是能够从微观角度解释质量守恒并认识化学反应；三是在科学探究过程中形成严谨求实的探究精神，知道定量研究在化学科学发展中起到什么样的作用。从探究过程上来看，在本探究中我们发现存在许多影响实验结果的细节。比如说在做红磷燃烧的实验时，如果瓶塞过松，则气体会溢出，而如果塞子过紧，则生成的气体又会因为膨胀而冲开瓶塞。这一问题其实可以交给学生去解决，而我们的实践也表明学生其实可以想到利用气球来收集气体的方法。一个很小的细节其实值得我们反思，即这个过程是交给学生还是教师自己完成。前者显然更容易培养学生的探究能力，也是他们的认知能力所能完成的。

二、科学探究，在反馈优化中走向卓越

在我们的探究中，大概很少有“问计”于学生的，尤其是在探究之后还“问计”于学生的。事实上，我们所设计的探究本质上是属于学生的探究，学生在探究过程中会生成许多观点，有些观点他们想对老师说却没有机会，有些观点需要老师的点拨才能变成语言。因此，了解学生在探究中生成的想法，从学生那里获得有价值的反馈，是探究从优秀走向卓越的必由之路。

同样是“质量守恒定律”的探究，我们曾在探究过后与好、中、差三个层次的学生进行了联系，获得了许多有价值的信息。比如说有学生提出在探究开始的时候教师提出的“你认为化学反应前后物质的质量是否变化”这个问题问得有点突然，因为我们从来没有想过这个问题；再比如说有学生提出在探究过程中进行假设时似乎没有意义，因为答案就只有两个，一个是改变，一个是不变；还有学生说我根本想不到老师设计的用实验来探究的思路。

三、科学探究，在互助优化中走向卓越

化学发展史上的科学探究从来都不是某一个人的研究成果，而我们教学中的探究往往都是教师个体单枪匹马地干革命。我们认为这一现象也是不符合真正的科学探究的精神的。

事实上，进入课程改革以来，很多同行们在科学探究中都有自己独到的思想，这些思想都以论文的形式出现在各类报刊上，因此我们这里所说的“互助”优化，指的是教师在教学中要注意学习借鉴，要能够从优秀的同行那里吸取科学探究的智慧。

同样以“质量守恒定律”的探究为例，如果我们在百度中进行搜索，或者在中国知网等文库中进行搜索，会发现大量的有价值的成果。《实验教学与仪器》、《中学化学教学参考》等知名刊物上，关于质量守恒定律探究的点子既多且优，我们在教学中完全可以结合学校的实际条件进行创新。在实际探究的教学中我们还做了两个工作：一是将这些创新改造成符合学生阅读习惯的材料，然后发给学生，让学生去感受他人的创新成果；二是将这些材料收集整理并装订成册，以让组内教师在集体备课时能够及时有效地借鉴。事实证明，这样的教学策略能够从学生的学与教师的教两个方面促进我们探究教学水平的提高。

以上是笔者对初中化学探究教学中怎样由优秀走向卓越的一点思考。当然，走向卓越更多的是我们心中的一种愿望，虽然未必能够实现，但心若在，梦就在，相信只要坚持下去，我们的科学探究就能越来越接近卓越的水平。