如果我们把教材看作是一度开发，因为针对的区域较广，体现地是共性的东西，是国家对学习的一种基本要求。一本好教材，也不能适应全国各地的需要，所以有必要结合本地学生的特点，本班学生的特点，重构教材，对教材进行二度开发，要把虚拟的静态的学习内容转化为生动有趣、富有研究价值的学习活动，激活教学资源，从而有利于学生的学习，适应学生更好地学习。对教材进行二度开发，并不意味着教师可以随心所欲地对待教材，而应该尊重教材，教材是专家们经过深思熟虑，精心选择的典型的学习材料，凝聚众多编者对教育的认识，对数学的理解，它是根据课程标准编写的，体现了基本的教学要求，是教师教和学生学的主要依据，因此每一个教师在开发课程资源时，都要尊重教材，绝不能忽视教材。

【案例】

一年级下册的统计教材为例：这段教材是让学生学习在随机的事件里收集信息，记录和整理，学会以符号分类的方式整理信息。大家都知道，生活中有些事情已经发生，信息已经确定。比如，一年级上册的大象过生日，客人都来了，有几种小动物，有多少个小动物都来了，事情发生了，信息都确定了，怎么办？只要把这些信息分类，数一数，就能获得需要的数据，就能知道事情的本身，但生活中也有些事情还没有发生，信息还不具备，而且信息是随着事件的发生，一点一点地呈现的，需要随着事件的发生把它记录下来，搜集起来，才能分类、整理、计数。显然后一种情况比前一种复杂。一下就教这个内容。上面的图，桌面上有正方形、三角形、圆各若干个，一位组长说，我报名称，你们记，其他同学就记。这就创造了一个事情存在发生的情境。孩子们要把听到的图形记下来，出现了依次记、分类记、用符号记等等不同的方式。因此，教这一段教材很重要的一条就是创设情境。

特级教师徐斌是这样创设情境的，情境很简单，在屏幕的下面画了一个猴子的头，张开大嘴巴，在吃饼干，从屏幕上方掉下一块饼干，圆的，吃下去了，又下来一块，三角形的，吃下去了，又掉下一块，正方形的。就这样，一块一块，突然没了，饼干吃完了，老师问：小猴子吃了哪几种饼干吗？知道知道，大家都看到了。学生争着回答：三角形的、正方形的、圆的。师问：各有多少块呢？学生说：呀，没数。老师说：没数，就让你们数一次。又重放了一次课件。师问，孩子们数清楚了吗？学生说：老师数不清，太乱了。因为各种开关的饼干不是有规则地出现的，太乱了，数不清，老师又问同学：怎么办呢？有个孩子站起来说：老师，要把饼干接住。把饼干接住，他的言外之意就是接住后，我就可以分，可以数。老师说：好办法，应该把‘饼干接住，怎么接？想一想，用什么工具帮你接。孩子把头一低，看到桌上有一张白纸、一支笔。说：老师，有了，我可以把它画下来，画下来不就是接住了吗？老师说：行，用你想的方法画，想怎么画就怎么画，但有一条，画下来之后，要尽可能地很快地知道三种饼干各有多少块。再放一遍课件，学生就出现了多种记录的方式，教材上的分类画，按顺序记，用符号画都有了。通过交流，孩子们感觉用符号分类记比较好。这一个片断，孩子们体会了为什么要记，体会了为什么用符号分类记比较好，还体会了符号可以自己选择，可以自己创造。

【感悟】

情境对数学教学有什么作用？我想，第一是提供数学学习的内容，小学数学往往是通过少量几个教学实例的研究，得出一般性的数学认识，无论是概念教学、公式教学、法则教学往往是通过一两个教学例题，得出了数学认识。这是从个别向全体，从特例向一般的发展过程，现在的情境就是教学的案例，就是教学的个案，就是我们的教学内容，通过情境，不仅仅是展示一种生活里的事情，它同时提出了数学内容，特别是数学问题，通过对内容的研究，对问题的解决中获得数学，所以说是内容的载体。第二个作用应该是激起兴趣和凝聚注意力。兴趣和注意都是心理现象，兴趣是人对事情喜好的情绪表现。注意是人把自己的意志集中到某一部分某一点上的心理现象。数学教学的情境，作为情感的诱因，就要激起学生的兴趣，引起学生注意的集中。情境的第三个作用是要引起对相关经验的回忆，形成解决问题的策略，引发新的学习活动。往前回忆相关的经验，往后是引发新的学习活动，这才是数学活动的平台。