提到写作文，不少学生有“讨厌”心理，望文生畏，或生搬硬套，敷衍了事。没有新意，没有兴趣，难免会烦。因此笔者认为作文教学应注意激发学生兴趣，优化学生写作心境，优化老师的指导过程，让学生“心有所思，情有所感”，而后再用“我手写我心”。一、创造良好的习作环境

1.营造自由开放的生活环境。用心去观察用心去体会，生活中有许多让我们感动的事情。因此笔者有意识地组织学生观察大自然，参加各类积极向上的社会实践，让学生了解外面的世界；走向社会让他们自己寻找新颖独特的素材，从而激发学生的兴趣，这样学生拥有了自己的所见、所闻、所为、所想、所感，为写出属于他们自己的闪耀个性色彩的作文奠定了基础。

2.营造大语文教育的良好氛围。作文教学中，应立足课内，面向课外，立足课堂，面向生活，提高学生的写作水平。为此笔者大力开展“活动作文教学”，如结合教材内容开展的活动作文有“母亲节”的感谢母恩、“我的课余生活”、“自画像”活动、三月十二日的植物节活动、九九老人节献爱心、教师节的为老师送上一束花活动等，让活动贯穿作文教学，活动之后再让学生之间讨论交流，动笔作文，让学生的身体动起来，思维动起来，兴趣浓起来。这样课外活动与课堂教学相结合，既活跃了学生的学习生活，又极大地丰富了学生的写作材料，学生的习作也充满了青春气息。

3.针对学生的不同情况，适当放宽作文时间。情感的积淀与喷发，语言的组织与流淌，都需要用心去构思。每一年带语文课，都有学生在我面前表达这样的心境，向我提出作文缓交的想法，并向我保证一定写出一篇情感真挚的作文。其实何止是学生，我们老师在写作的时候不也常有这样的时候吗？宽松的写作时间是写出优秀作品的一个重要因素。

二、优化作文教学过程

1.鼓励学生大胆作文。在作文命题时即运用多种命题模式（话题作文、命题作文、材料作文相结合），尽量拓展写作范围，减少限制。让学生有更多的空间自主选择表达的内容和形式，真切反映自己的见闻，写出独特感受来，一般过程是做做——说说——写写。

2.善用讨论交流，实现学生之间情感互动。课堂内以四人为一小组，结合作文内容谈自己感触最深的人或事，小组评价事例的选取，包括是否符合题意，有没有写作价值，怎样构思等等。这样既可以达到学生间的资源共享，学生间的互评、自评、修改，也可有效地提高每个学生的作文水平。

3. 先导后写。这样有利于减少作文的难度，如果加上导评结合，则既强调了学生的主体地位，又顺应了学生的个性需要，笔者的“导”建立在“写”的基础上，既导向明确，有的放矢，又能保留作文的鲜明个性，鼓励学生积极创新。

三、追求作文形式的优化，促进学生创新能力的发展

1.多角度多形式作文，训练学生的发散思维。我首先向学生介绍了多种作文创新的模式和结构方式，如：病历体作文、实验报告、产品说明、调查报告、访谈录等。然后在作文中，引导学生从不同的角度去分析作文要求，力求写出新东西。在此基础之上，再鼓励学生讨论交流，找出每一种创新形式的特点，谈谈在作文时运用这样的形式在文章主题表达上有什么好处，并自己进行创新形式的变化和优化，达到融会贯通地运用。

2.求异作文，训练学生的求异思维，大胆展示青春风采。鼓励学生敢于去写别人不敢写或羞于写的内容，如青春期的情感萌动，心理变化等。同时，还可以让学生大胆评论，发表随感，对一些社会现象站在学生的角度大胆发表自己的看法，抒发自己的情感，培养学生的自主能力。

3.想象作文，训练学生的想象力。合理利用课本中的文章资源，如小说，诗歌的教学中，可以引导学生去写文章的扩写、续写或人物命运的改变创作；进行诗歌意境的合理扩展；还可引导鼓励学生进行集体创作，如进行“接力”形式的小说连载续写等。

4.关注新闻，关注热点。不断从生活中发掘出新的创作源泉，写出新的东西，如对热点的关注：两岸统一、环境保护、能源问题、和谐社会、神州十号、感动中国十大人物……人们常说“巧妇难为无米之炊”，对这些热点问题的关注和思考，大大激起了学生的思潮，既让学生的作文有“米”可下，有“材”可用，也是对学生心灵的一次净化，品质的一次提高。

实践证明，在作文教学中渗透自主创新教育，学生创新能力得到有效的培养，学生由实验前“怕写，厌写”变成了“爱写，善写”，学生的习作心态发生上质的变化。