近些年来，倾听教育成为学前教育的一个热点。但是在实践过程中，一个问题逐渐显现了出来，那就是我们所听到的幼儿语言，在经过了自身的语言系统加工之后，所生成的含义与幼儿内心真实的世界似乎总有着不同。如果任由这种不同滋生，那就算有了倾听的形式，也没有达到倾听的本质意义。那么，怎样的倾听才能真正听懂幼儿呢？体验式倾听教育进入了我的视野。

一、用体验为倾听教育提供内涵

当倾听教育遇到体验，会发生什么呢？自从开展课题研究以来，随着研究的不断深入，这个问题的答案显得愈发的多姿多彩。

体验意味着什么？体验意味着教师不再游离在幼儿的生活之外，而是将自己当成幼儿生活中的一部分，意味着去感受幼儿在园甚至是幼儿生活全部的喜怒哀乐。但仅有这些还不够，体验还意味着教师既要能够进入到幼儿的生活当中去，又要能走出幼儿的生活。这样的一进一出，便让教师对幼儿的生活有了零距离的把握，对幼儿的心理有了准确的判断，在此基础上教师再以教者的视角去判断幼儿时，幼儿教育便有了坚强的依靠。

倾听教育只有在体验式的情境中才能真正发生。因为倾听与听不是一回事，倾听其实是需要用应答来响应的，如果没有了应答，那倾听就是一个单向的过程，那倾听也就失去了教育的意义。事实上，在对倾听教育研究的初期，确实发现了一些倾听是没有教育意义的。因为在不知不觉中，倾听有可能变成了只是满足自我需要的一种行为，只听自己愿意听的那些话，甚至还会出现有意无意地诱导孩子说出自己想听的话的行为。幸运的是，这一不足被及时发现，于是课题研究组明确提出：只有基于体验的倾听教育，才是真正的倾听教育。只有通过体验，倾听才能拥有真正的教育内涵。

二、让体验为倾听教育提供保障

倾听要想产生教育的意义，是需要保障的，而体验恰恰就能够提供这种保障。体验式倾听教育可以让教师与幼儿之间形成一条有效的联系纽带。有经验的教师都知道，教育是具有即时性的，也就是说在与幼儿的互动中，根据幼儿的行为与语言，即时性地作出具有教育意义的判断与行为，这才是教育！即使是教师在遇到幼儿的某种行为之后一段时间通过某个形式实施教育，那这一过程事实上也是一种即时性的行为。而这正是海德格尔所说的“现在存在”。

由于体验的存在，倾听教育就不是一种普遍性的工作，而是一种个别性的工作。所谓个别性，即是“因材”，只是这里“因材”的目的不纯粹是为了“施教”。因为教师参与了幼儿的言行，因而教师可以在此过程中获得心悟，而这正是体验的真谛。反过来，如果没有了这种体验，那倾听就难以真正发生，从这个角度讲，体验为倾听提供了教育意义上的保障。

三、以体验催生倾听教育的花朵

幼儿教育的本质是什么？这是课题研究中常常被提及的问题。从课题研究的角度来看，研究能够获得一些成果就行了。可课题研究的目的是促进我们对幼儿教育的思考，因此追寻幼儿教育的本质才是最终的目标。对于这个问题，答案可能是仁者见仁，智者见智。但在课题研究组的成员看来，幼儿教育不仅指向幼儿的未来，更指向幼儿成长的当下。

幼儿在园的每一天都应当是享受成长的一天，这一天对未来有很大的影响，但也绝不能为了未来而牺牲这一天的成长。什么样的情境对幼儿的成长最为有利呢？答案在于幼儿成长的这个情境中不能缺少人的存在，而教师尤其是善于倾听的教师正是这一存在。前文已经说过，体验式的倾听是最契合幼儿成长需要的形式，体验可以催生倾听教育最美丽的花朵。

从幼儿成长的角度看，基于体验的倾听可以让幼儿的语言得到回应，可以让幼儿的心智得到发展，可以让幼儿的能力得到提升。幼儿的成长，归根到底是幼儿心理的不断成长，既然体验式的倾听教育能够为幼儿的心理发展培育最美的花朵，那我们必须坚持的一个信念就应当是：让体验式倾听教育成为幼儿园里一道风景！