小学阶段是语言能力培养开发的关键阶段，培养小学生良好的语言表达能力，不但能够为语文学习打下良好基础，而且也是未来各学科学习必不可少的一项基本能力。小学阶段的语言表达标准，要求清晰、规范、语句结构合理，无明显语法错误，具有连贯性和条理性。培养小学生语言表达能力的方法很多，通过童话故事提升学生的语言表达能力是其中的一条捷径。一、朗读童话，感受语言魅力

童话故事往往能够高度吸引小学生的注意力，因此需要利用富于感情色彩的朗读形式，将学生带入奇妙变幻的童话世界，通过语言魅力的发掘，使学生感受到语言表述的无穷奥妙。只有学生充分感受到语言的魅力，才能激发其学习语言、运用语言的热情，教师通过朗读童话作品，引导学生投入到童话语言的情境中。教师在朗读童话过程中，要细心观察学生的表情及情绪反应。

二、引导学生主动进行表达

通过教师朗读童话课文激发起学生的参与热情，下一步就要引导学生勇于表达自己的观点，这也是学生语言表达能力培养的关键，因为“说出来”是表达的第一步。在这一阶段，教师最忌强制性灌输某种结论。例如《小猴种果树》，学生在回答小猴为什么频繁变化树种的时候，教师要给学生足够的想象空间，哪怕学生的思考答案有所偏颇，教师也要给学生充分的表达机会。例如有学生说“小猴子不停栽树是因为它很勤劳”，这一观点显然与教学主旨相悖，但是教师不能直接否定学生这一答案是“错的”，学生这样说只能证明对这则童话的寓意理解还不够深刻。所以，教师要为每一位学生创造发言的机会，保护学生的发言积极性，让他们感受到宽松的表达氛围。

学生充分表达自己观点的过程，就是语言表达能力发挥的过程，教师在听取学生表达后，再根据教学要求带领学生分析课文主旨，纠正学生理解的误差，这样才能营造出更加积极的语言表达环境，学生的表达积极性才能充分被激发，求知欲与表达能力也能同步增长。

三、创造情境，丰富表达方式

热爱游戏是小学生的天性，而童话故事则是创造童话教学情境的最佳范本。以“玩中学”的形式在童话情境中扮演不同的角色，利用身临其境的优势使学生的语言表达能力更进一步发展。“演童话”需要教师进行充分备课，尤其是对童话课文情境要精心设计，才能会收到良好的教学效果。

例如在《三袋麦子》的教学中，教师将学生分配不同的角色：土地爷爷、小猪、小牛、小猴，通过不同的角色开发学生个性化的语言表达。教师可以设定“土地公公送礼物给你，你会说什么”这一问题，要求不同角色用自己的语言表达出对土地公公的感谢。以此为学生创造更大的发挥空间，起初有的学生只会说“谢谢，非常感谢”等词句，在教师的逐步引导下，学生联系到日常生活中的语言细节，表达内容也更加丰富，有的学生说：“谢谢土地公公，这是今年我收到的最好的礼物。”也有学生说：“我代表爸爸妈妈感谢您的礼物，希望您和我们一起快乐的过年。”虽然学生的语言表达稍显稚嫩，但是他们的想象力和表达能力通过角色扮演获得了巩固，而且更愿意表达自己的观点，学习主动性更明显。

四、语言表达的模仿与拓展

教师在引导学生理解童话故事，培养学生语言表达能力的同时，更要进一步注重学生表达的正确性和规范性。在“说”的同时，以“写”作为强化手段，从口头表达转向书面表达，这也是提升小学作文水平的重要途径。由于童话故事语言生动，其中会大量用到动词、形容词，这些词汇的积累，对学生表达能力的提升起到了关键性作用。例如在《狐狸和乌鸦》一课中，描写狐狸的句子有“眼珠一转、赔着笑脸、摇摇尾巴”等，这些词语将狐狸的狡猾表现的活灵活现，教师在带领学生体会这些词语妙用的同时，也要求学生参考例文写一段乌鸦失去肉以后的心理活动，学生会通过语言的模仿和拓展，逐渐形成自己的语言表达方式，这种方式能为未来学生语言表达能力的发展和提高奠定基础。

以童话故事促进小学生语言表达，具有极高的适用性和可行性，对于童话故事的热爱将成为学生主动探索语言奥妙的动力，教师在运用童话故事培养学生表达能力的过程中，要注重学生的年龄和心理特点，突出语文教学的趣味性和实践性。通过多形式、多元化的语言表达训练，使学生能够更加准确、合理地驾驭语言。