目前的高中化学教学中，教师着重于化学知识的讲授，应试习题的练习，而忽视了对于化学中人文精神的传授。《普通高中化学课程标准（实验）》在课程的基本理念中提出了培养学生人文精神的具体要求，指出要在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。

一、 了解物质结构，感受严谨之美

在讲解《人类对原子结构的认识》一章时，我将知识点渗透在化学历史材料中，利用原子结构模型的演变历史，引导学生明白假说、实验等科学方法在化学探究中的重要作用，体会科学家在探究物质构成中严谨的治学态度，进一步培养学生正确的人生观。考虑到高一的学生思维还不严谨，我主要通过问答的方式引导其思考探究物质结构的相关知识。接着我让学生们阅读一则关于四位科学家研究原子构成模型的材料，待学生们读完后，我请他们找出每位科学家的名字及学说，并简要归纳其学说的内容。然后，根据学生的回答我在黑板上依次板书了道尔顿——原子的实心球模型——原子学说，汤姆森——“西瓜”模型——原子结构，卢瑟福——行星模型——带核原子结构，波尔——轨道模型——原子核外电子运动。这一节的知识点较少，但是为了进一步激发学生的兴趣，培养学生们的人文精神，了解化学历史，我告诉大家：“上述四位科学家中后三位是师生关系，汤姆森是卢瑟福的老师，而波尔又师承卢瑟福，这四位科学家在原子结构的发展中的重要作用无可替代，后继的科学家是在前人的基础上继续发现，并且在发现真理的过程中要敢于质疑、勇于探索才会有所进步。”

利用历史材料能增加理论学习的趣味性，使学生感悟化学家们在化学研究中严谨治学的态度。

二、 研究温室效应，启迪环保意识

例如，在上《空气质量的改善》一课时，我先从目前的客观现实入手，引发学生的思考，我播放了海平面上升、冰山融化动物受灾、土地干旱沙漠化严重、气候反常海洋风暴增多等一系列真实的图片，随即我问学生们：这些灾害或问题是由于什么引起的？学生们纷纷说到：气候变暖、温室效应……我给学生们播放了一段关于温室效应的实验视频，有两个密封好的并插入了温度计的锥形瓶，分别盛有CO2和O2，将一个发亮的灯泡置于两瓶中间，使得两瓶的光照程度相同，一段时间后装有CO2的瓶子的温度更高，接下来我让学生们根据实验总结温室效应的原理，并说一说大家了解到的温室效应的危害和现有的限制CO2排放的政策。最后我请学生们说一说切实可行的减缓温室效应的做法，培养学生的环保意识，号召大家行动起来保护环境。

将生活实际、社会现实与化学理论相联系，使学生树立环保观念，体会化学与人与自然之间的关系。

三、 探究放射元素，根植科学态度

在《微观结构与物质多样性》的练习课上，同学们遇到一道关于放射元素Po的选择题，题目给出了Po的堆积方式和电子排布式，要求选出描述错误的一项。虽然教学目标对放射元素的要求较低，但是为了拓展学生的视野，树立探究的科学态度，在讲解完这道题目后，我告诉大家：“Po是一种放射性元素，即能自发地从不稳定的原子核内部放出粒子或射线，同时释放能量，最终衰变成稳定的元素。Po是目前最毒的物质，但是可以用于医疗中的抗癌治疗以及航天中的热源。”我继续问大家：还知不知道其他放射性元素及其作用？有的同学说：铀U，可以用作核燃料。有的学生说：还有镭Ra，与原子弹相关。我先肯定了大家的回答，我继续提问：大家猜一猜是谁发现的Po？我看同学们不知如何回答便说道：Ra和Po都是由居里夫人发现的，居里夫人因为放射性元素的研究，成为历史上第一个两次获得诺贝尔奖的人。但是最终由于长期接触放射性元素而患白血病去世。最后我告诉学生们希望大家从居里夫人的身上学习专注、不懈的科学态度。

通过化学探索过程中的人物事迹启发学生，将科学态度根植于心，能激发学生学习的主动性，同时也契合化学课改中强调的人文主义精神的培养。

总而言之，在全面深化课改的背景下，为培育人文精神，教师应发掘与知识点相关的人文主义素材，如化学历史、社会现实、人物事迹，并将其渗透到日常教学中，将人文精神培养与科学教育融合，提升学生科学素养的同时，丰富他们的精神内涵。