作者简介：白珍，汉族，研究生学历，硕士学位。陕西省教育科学研究院信息技术学科教研员，高级教师，陕西省中小学教学能手，陕西省优秀教学能手工作站站长，陕西省首批中小学幼儿园学科带头人。陕西省教育学会中小学信息技术教育教学专业研究会秘书长，陕西省人民政府教育强县专家组成员，陕西省校本研修指导专家。

“数字化学习与创新”要求学生“运用数字化学习工具开展自主学习、协同工作与知识分享，适应数字化学习环境，养成创新的习惯”。微课是一种典型的“数字化学习工具”，它为培养学生的学科核心素养提供了具体、可行的方法和技术。

微课 是一种新的教学形态

所谓微课是一种适用于网络和终端设备的数字化学习形式，它以学生为主体，以不超过8分钟的微视频为载体，引导学生在独立思考和自主探究中培养理论基础、技术方法和迁移能力，促进思维品质的发展。当前，越来越多的教师开始利用微课进行教学，但许多人只是把微课当作一种信息呈现工具，把本该由自己亲口讲解或操作演示的教学内容，原封不动地改由微课来承担，名义上是让学生“自主学习”，实际上是教师在“给概念、给操作、给结果”。这种“新瓶装旧酒”的灌输式教学方法，必然放大了微课的两个天然缺陷：知识的碎片化和教学方法的缺失。知识的碎片化会割裂基础知识之间的相互联系和相互作用，影响学生对计算机科学思想方法的整体认知；教学方法的缺失会造成“填鸭式”教学后果，导致学生思考意识的淡漠和创造能力的退化，不利于思维品质的发展。

微课 的设计要义

信息技术教学中的微课设计，要着重考虑知识的连续性和完整性，以及学生学科思维方法的形成。

（一）知识的连续性和完整性

设计微课时，既要考虑教学内容的相对独立性，又要将松散的知识连接成一个整体，体现课程本质和核心概念，使学生在学习中逐渐建立和完善知识体系。

在信息技术课程中，一个教学单元包含着多个不同的学习内容，这些内容之间存在着知识递进、概念沿用、逻辑关联和技术依赖。例如：“信息数字化”单元由“图像数字化”“声音数字化”和“影像数字化”等内容组成，这些内容的数字化方法虽然各不相同，但都基于采样、量化和编码的技术原理。因此，采样、量化和编码应是本单元的核心。设计微课时，要把采样、量化和编码作为最本质、最关键的学习主线贯穿于整个教学过程中，让学生通过对图像、声音和影像等数字化过程的分析和比较，明确采样频率、量化位数等参数的意义，知道不同编码算法的效果和用途，构建连续、完整、清楚的知识框架。

知识的连续性和完整性并不仅限于信息技术课本身，还可以是其他学科的沿用。在程序设计单元，如果直接给出行列式的计算公式，放弃数学讲解，学生就不会了解公式的由来及意义，只能“照葫芦画瓢”把数学公式改写成程序表达式。这种机械、刻板、割断知识连接的学习方式，不利于学生深刻理解算法思想和程序设计方法。如果利用数学推演，给出行列式计算公式的推导过程，虽然会增加微课的长度，但保持了知识的连续性和完整性，学生不但可以理解行列式的计算理论，同时也明确了数学与算法的区别和联系，学会如何将数学思维转换成算法思维。同样，还可以将语文课的“概括中心思想”“划分段落”等文章分析方法，沿用到PPT演示文稿的教学中，作为“PPT文字提炼”的基础知识和基本方法。

（二）学科思维方法的形成

学科思维方法的形成是信息技术教学的重要目标，而这一点恰恰是微课的弱项，因此，要采用恰当的教学方法来进行弥补。

案例1：运用“问题型”微课激活学生思维

图1是讲述数据、信息、知识与智慧概念的微课中的一幅画面。这种形式的微课，只是对概念的浅显解释和说明，没有清楚地揭示数据、信息、知识、智慧之间的深层关系，缺少与现实生活的联系，不具备探究和思考的意义。因此，这样的微课只能让学生被动地观看和记忆，不是真正的学习。

图1 讲解形式的微课

一个好的微课设计应由一串有情景、有意义、有价值的问题构成。解决问题的过程就是思维活动的过程，而问题的难点恰恰是思维的激活点。上述内容可以设计成“问题型”微课，引导学生深入思考：为什么数据、信息、知识与智慧是这样一种排列顺序？它们在现实社会中以怎样的形式存在？它们之间是如何转化的？对我们的学习和生活有什么影响？

由于微课以微视频为载体，没有交互功能，所以“问题型”微课可以设计成如下形式。其中，“展示”是创设问题情景；“提问”用于引导学生思考；“答案”供学生验证思考结果；“概括”则是知识归纳。

1.展示：1485，2.1，12.7，57.6，3321，18%，4%，21%，19%，161%。

提问：观察这些数据，你能发现或得到些什么？

答案：只是些孤立、无序的数字，没有实际意义，不能从中发现或得到什么。

概括：数据是原始现象的符号记录，是没有经过加工的原始材料，是信息的载体，是计算工具识别、存储加工的对象。

2.展示：表1是一种方便面外包装上的数据。

表1 方便面营养成分

提问：再观察这些数据，你能发现什么？

答案：这是方便面的营养成分表，其中的数据是各种营养成分的含量。

概括：根据某种目的，按照一定形式和方法处理数据，使数据具有实际意义，彼此间形成联系，就构成了信息。表1就是由各种数据构成的方便面营养结构信息。

3.提问：分析上表信息，你认为方便面的营养结构是否均衡？

答案：从营养结构看，方便面的主要成分是碳水化合物和脂肪，对人体是有益的，但维生素和矿物质相对缺乏，因此方便面的营养结构不够均衡。

概括：对信息进行系统组织、整理、推理和分析，过滤、提炼和重新产生出有用的东西，结合现有知识体系，经过广泛深入的实践检验，被人们所接受和运用，就形成了知识。对方便面营养结构的分析结果，就是一种知识。

4.提问：根据分析你能得出正确食用方便面的方法吗？

答案：为均衡营养，食用方便面时应适当搭配新鲜蔬菜、水果等，补充维生素和矿物质；由于方便面中脂肪和钠的含量较高，膳食纤维少，营养单一，不适合儿童、老人及高血压患者等特殊人群长期食用。

概括：通过知识和经验的积累，形成对事物的深刻认识和正确判断，感知事物发展前景，作出成功决策。

5.结论：数据是信息的来源，信息是对数据加工处理后的结果，知识和智慧则依靠对信息的挖掘、过滤、归纳、演绎和抽象而获得。

“问题型”微课虽然增加了微课的长度，需要耗费更多的学习时间，但观看的过程就是思考的过程，遵循了学生的认知规律，符合学生的生活经验，具有较强的思考性和探究性。同时，微课不但给出了知识性内容，也隐含了思维方法的培养，因此，付出一定的时间成本是必要的。

案例2：深度理解概念建立思维基础

在学科思维方法形成中，“概念”具有重要作用。对概念的深度理解、建立关联和迁移运用，是形成学科思维方法的基础。因此，对概念的讲解不能仅停留在表面叙述上。有关“像素”的概念，通常被解释为“图像中的一个点”。如果深入分析，可以挖掘出一系列问题：这个“点”究竟是什么？是图像的亮度、颜色还是形状？

根据像素的生成方法可知，像素是数字设备对自然图像进行“采样”的结果，只有数字图像才会有像素。因此，像素是数字图像中表示某一微小区域内亮度（灰度）或颜色的数字。基于此，可以设计以下微课：

提问：既然通过采样，图像已经被转换成数字了，为什么还要进行“量化”？

回答：“量化”是将经采样得到的非结构化数据转换成结构化数据。

提问：为什么要将非结构化数据转换成结构化数据？

回答：因为采用冯·诺依曼体系结构的计算机更适合处理结构化数据。

……

这样的提问可以一直持续下去，把众多的基础知识完整地连接起来。

对概念的深入分析、不断挖掘和相互关联，可以帮助学生对计算机科学领域的思想和方法有完整、系统地了解和掌握，进而有意识地将这些思想和方法迁移到其 他问题的解决中，逐渐形成正确、稳固的学科思维方法。这种思维方法就是信息技术最重要的学科核心素养——计算思维。

信息技术教育不应是常识和技能的教育，而应该是核心素养目标下的思维品质教育。所以，微课不是把旧有的教学模式照搬和移植到微视频中，而是对课程进行重组、构造和整体设计，形成一种新的教学形式。微课的核心不应是“短小精悍”“简洁明了”，而是在独立思考和自主探究中培养理论基础、技术方法和迁移能力，促进思维品质的发展。