小学科学教学离不开实验操作，教师需要有创新意识，对实验内容和实验操作形式进行全面考量，以提升科学实验教学品质。学生对科学实验有浓厚参与兴趣，教师要抓住学生心理，在课堂实验准备、课中实验过程、课后实验训练等环节，为学生提出针对性要求，促使学生顺利进入到实验之中，感受实验带来的认知体验，促进学科核心素养的形成。

一、课前实验准备体现周密性

小学科学实验教学分为几个阶段，课前需要做好充分的准备工作。在具体操作上，教师要做好几个方面的考量：第一，要深度挖掘教材内涵，找到实验设计内容，做好实验操作规划。第二，要展开学情调查，了解学生科学认知基础，根据学生实际需要选择实验内容和实验形式。第三，要准备好实验材料，科学实验材料非常丰富，这些材料可以发动学生展开搜集工作。科学实验对实验条件有不同要求，教师要做出精确筛选，以满足学生的普遍诉求。

教科版小学三年级科学下册《测量水的温度》，这是一个分组实验，教师发动学生在课前做好相关准备工作。每一个小组准备4个水杯，这4个水杯里分别放入：自来水、温水、热水、烫水，准备好测量水温的记录表、测量水温的温度计。为确保实验的顺利展开，教师特别要求学生能弄清测量水温的方法。学生纷纷记忆相关操作步骤，并在课堂实验展开之前，先展示操作方法：手拿温度计的上端；温度计插入水中，不能碰到容器的底部和侧壁；观察温度计时，视线和液面保持水平；读数时，温度计不能离开被测的水；在温度计液柱不再上升或下降时读数。因为准备工作做得非常到位，实验顺利开展，学生都能够准确测量出不同水杯的水温，并做好相关实验记录。教师不仅要求学生准备好实验材料，还检查学生实验操作步骤掌握情况，为实验成功进行奠定基础。

二、课中实验过程体现体验性

课堂实验操作过程中，教师要对实验展开多重设计和调整。首先，要利用多种教学手段，为学生创设实验学习情境，以激发学生参与实验操作学习的主动性。如讲述相关故事、引入游戏、设计竞赛等，都可以有效调动课堂积极情绪。其次，要选择合理的操作方法，帮助学生建立体验认知。科学实验有展示实验、验证实验和探索实验之分，教师要注意做好展示实验，并引导学生开展验证实验和探索实验。最后，要发挥合作学习优势，对科学实验进行相应调整，让学生在相互帮助下形成实验认知。

如，分组实验《观察冰的融化》，教师为学生准备了实验材料：1个烧杯、冰块、2只温度计、测量记录表、空气温度记录表等。实验开始，在教师引导下，学生开始相关操作。先将冰块放进烧杯中，用温度计测量冰块的温度，以及烧杯较远地方空气的温度，并做好记录。等冰块自行融化，按照均匀的时间间隔测量相关温度，记录下来变化的数值。当冰块全部融化后，做同样的测量操作。最后，对记录结果信息展开分析比对，得出实验结论。在实验操作过程中，教师引导非常细致，学生体验深入，实验认知顺利建立。

三、课后实验训练体现反思性

科学实验训练设计时，教师要有延伸意识，根据课堂实验操作需要，发动学生在课后展开拓展性实验训练，帮助学生尽快建立实验反思认知。科学与学生生活密切相关，教师从学生生活实际出发，发动学生展开生活实验操作体验活动，自然能够让学生在生活经历过程中完成实验操作。将生活变成实验课堂，这是理论联系实践的自然选择。通过课后实验训练，不仅能够给学生带来全新认知体验，还可以培养学生良好观察的学习习惯和意识，对学生健康成长有特殊意义。

如《水珠的形成与冰有关系吗》，这是一个分组实验，需要利用烧杯和冰块展开相关操作。为让学生对实验有更多认知体验，教师将这个实验放到学生生活之中，并对实验进行了相关调整：早晨，一些植物上会有露水，这些露水是如何形成的呢？展开个性实验操作，总结出实验结论。实验训练任务发布后，学生都主动展开探究。先找相关材料展开阅读学习，做好实验准备工作，然后请教家长和有经验的人，最后展开实验操作，进行实地观察，得出实验结论。课堂展示时，学生大多能够给出令人满意的实验结论：当夜晚来临时，气温会明显下降，距离地面较近的空气遇冷便凝聚成小水珠，这些小水珠逐渐融合成露珠。利用一些植物和其他物体，都可以收集到小露珠。教师发动学生结合生活经历展开实验操作，不仅帮助学生展开了实验验证，还培养学生观察生活现象的主动性，这对全面提升学生科学素养有一定帮助。

课前实验准备工作要到位，体现周密性；课中实验操作要精确，体现体验性；课后实验训练要拓展，体现反思性。从不同维度展开教学设计，必将给科学实验带来丰富的教学主动力。