生活作文教学是作文教学改革的新导向，但目前对生活作文教学理论层面的认识不够透彻、研究不够深入，需进一步从作文目的、写作内容、教学方式和作文动力等理论角度来解读生活作文教学的内涵，了解其对学生个体发展、作文水平提高的价值和功能，以及其作为一种作文教学理念所独有的生活性、发展性、体验性等特点。本文通过理论探析，丰富与坚实生活作文的理论研究，为一线作文教学的实践操作提供理论支撑。

一、小学生活作文教学的价值意蕴

写作是内心活动的外化，既是在倾诉自己的情感，也是在展现自己的思想。“生活作文”以文字为依托，让学生呈现自己的生活经历和思想情感。学生成为作文的主人，以自己的生活为素材，以作文为载体，与同学、老师交流自己的真情实感。这种作文教学形式贴近学生的生活，一方面可以激起学生对作文的兴趣，提升其作文水平和表达能力；另一方面也能使学生自我丰富和发展，形成正确的观念和健全的人格。本文主要从提高写作水平和促进学生个体发展两个角度来探讨小学生活作文教学的作用与功能。

1.激发作文兴趣，提升作文水平。生活作文以学生的真实生活为写作素材，积极调动学生观察、表达、记忆、思考等各方面的能力，使学生时刻保持活跃的思维，促进想象力的发挥，全身心地投入到生活之中，尽情地展现和表达生活。生活作文注重研究学生的生活，深入了解学生的兴趣点所在，激发其写出自己喜欢的、感兴趣的生活话题。在日常作文教学时，教师应紧扣生活话题，提升学生对作文的兴趣和热情，加以恰当引导，鼓励学生多进行作文创作，使他们的一切生活都可以成为作文的活水源泉。

2.关注年龄特点，促进身心健康发展。不同年龄段的学生对生活的认识和理解大不相同，生活作文教学注重考虑学生的年龄特点，因材施教。针对当前小学作文教学成人化的倾向以及“假话、空话、套话”的弊端，生活作文教学强调作文要紧贴小学生的生活实际，要求小学生从“小”着眼，用儿童的眼光审视生活，用童心体验生活、品味生活、感受生活，表现自己的童心童乐、童真童趣，呈现真正属于儿童自己的生活。

二、小学生活作文教学的特点

1.生活性。生活作文最重要的特点就是生活性，叶圣陶曾说：“生活如泉源，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”由此可以看出，生活就是作文的活水源头，没有了生活，作文就像流淌的溪水会慢慢枯竭。生活作文以生活为起点，以学生的课堂学习生活为中心，外延到学生的校园生活、社会生活、家庭生活、自然生活等各层面，并将作文教学与学生各个层面的生活密切联系起来，让学生学会观察生活、记录生活、感受生活，最后抒写生活。

2.主体性。学生的主体性主要是指在作文教学中，突出学生的主体意识和主体地位。生活作文教学主张以学生为主，从学生的生活实际出发，主动参与生活创作，以学生的所观、所感、所悟为写作的主要内容，从学生的生活中搜集写作的素材，表达学生自己的真实感受。这样的作文教学理念突出了学生在写作中的主体性，让学生成了自己思想情感的主宰者，作文过程也就成为学生品味生活、积淀情感、表达思想、塑造人格的过程。

3.体验性。体验就是身临其境，能够得到最真实的经历和感受。生活作文的主要特征就是体验性，不仅要用五官去听、说、看，而且要用自己的手去操作、身体去体验、心去感受，将生活实践与作文过程融合在一起，让学生参与生活，充分体验生活的乐趣，这样才能使学生获得最真实的情感体验和最富有生命活力的写作素材，才能写出最感人至深的作品。

4.实践性。生活作文教学明确体现了实践性的特点，主张教师要积极创造条件，根据地方文化资源，组织参观游览活动；或带领学生走出校门，参加社区活动，进行新闻调查、人物访谈等，让学生积极参加各式各样的社会实践活动，深入生活、体验生活，为学生拓展了广阔的作文素材空间。通过学生自己的亲身参与，在实践中不断丰富自己的经验，加强对生活的认识、感悟，从而为写作奠定基础。

生活作文教学关注学生自身的体验，关注学生参与作文的过程，注重学生思维品质的发展及健康人格的养成，这些都指向学生未来的发展。通过生活作文教学，学生学会主动地参与生活，学会适应生活，学会做人，在实践的过程中形成正确的价值观，同时带来学生语言、精神和人格的发展与完善。