新课改提出教师要引导学生自主学习语文知识，如何让学生自主地学习语文知识，成为教师的教学难题。教师要在语文课堂上发挥引导作用，让学生感受汉语语言的美。

一、应用情境创设向学生输送语言的美

什么是情境美？有些教师认为情境美就是指教师要用多媒体技术为学生构建学习的情境，只要学生进入了这一学习情境，就感受到了情境之美；有部分教师认为情境美就是教师发挥学生的想象力，使学生感受到课文中描写的内容，当学生能从文本中想象到具体的情境时，就能感受到情境美；有部分教师认为调动学生的情感能让学生感受到情境美，当学生与课文中的情境共鸣时，自然能感受到情境美。教师要为学生展现情境之美，是指教师要用多元化的方法让学生感受到情境之美。

例如：在引导学生学习《观沧海》一课时，教师可以在课堂教学中播放多媒体课件，多媒体的声光效果能使学生沉浸到三国情境中。教师可以让学生一边听古乐，一边听播音员介绍曹操写《观沧海》的背景，学生听着播音员的描述，仿佛回到古战场上，播音员的描述把这首词的场景具象化了。当学生想象出曹操大胜归来的情境时，学生们会体会到曹操写下这首词的豪情。教师要应用现代化的教学设备为学生创建学习情境，在学习情境中激发学生的想象力，让学生在想象中与作品产生情感的共鸣。教师要用多元化的方法让学生感受到情境之美，使学生理解汉语是一种表现出语言美的艺术。

二、鼓励学生应用诵读传送语言之美

1.诵读美的韵律。汉语语言拥有韵律的美，比如汉语诗词中的平仄之声，就像音乐一般，呈现出语言旋律之美；重音、轻声可以呈现出汉语语言的节奏美，教师可以用引导学生朗读的方法使学生感受到汉语语言的旋律美，为祖国的语言感到自豪。例如：在引导学生读《木兰诗》时，教师结合多媒体视频，引导学生理解“唧唧复唧唧”这两个拟声词形象地模拟出织布机运作时的声音。教师还可引导学生思考“天子坐明堂……赏赐百千强……”一句，读这句时会有怎样的感觉呢？教师引导学生从音乐的角度理解，汉语语言具有音乐之美。汉语语言既能模拟天地自然的声音，也能用韵律组合成优美的音乐。

2.诵读美的意境。汉语语言拥有意境之美，教师要引导学生学会理解汉语文本中的修辞手法，让学生感受出修辞手法营造出的意境之美。当学生理解出了这种意境之美以后，教师可以引导学生朗读，让学生学会把握朗读的关键，读出汉语语言的意境之美。例如：在引导学生读《木兰诗》时，教师可以引导学生理解“万里赴戎机……壮士十年归”，这一段中应用了双关、夸张、对比、比喻等修辞手法，引导学生理解这一段中包含的悲壮意境。学生可以用沉痛的、缓慢的语调朗读出来，强化表现力。

3.诵读美的情感。汉语语言寄托着作者的情感，教师可以引导学生理解汉语文本中的情感，用朗读的方式来表现出这种情感。教师要引导学生理解美读的目的就是为了尽可能地与作者的情感共鸣，和作者感受到相同的悲痛、相同的喜悦。例如：在引导学生读《木兰诗》时，教师可以引导学生理解“阿姊闻妹来……磨刀霍霍向猪羊”中，人物的神态、动作、语言传达的感情，学生可以通过重点强调这些神态、动作、语言来传递感情。当学生能够感受到文本的情感美，能够通过诵读传递出汉语语言美的时候，就会被这种美所感染。

三、强化语言交流形成语言美的积淀

很多学生把语文阅读当作一种学习的任务，觉得学习的过程是痛苦的、是枯燥的。如果学生抱着这样的心态学习语文知识，就不愿意自主地阅读文本，积累更多语文知识。教师要引导学生了解阅读是一种陶冶心灵的行为。

例如：在引导学生学习《黄生借书说》一文时，教师可以引导学生理解为什么黄生不能高效地阅读自藏的书籍，却能够高效地阅读他人的书籍呢？学生在思考这篇课文内容的时候，就能够理解阅读书籍的意义。学生能与他人产生共鸣，从而能体悟出阅读的意义，愿意在课后抽出时间来，静静地阅读书籍，感受到阅读书籍的美。

总之，教师在开展教学活动的时候，不能仅仅从教授语文知识的角度引导学生学习语文知识，而且要引导学生从理解汉语语言艺术的角度理解语文知识，当学生发现了语言艺术之美时，就会愿意自主地学习语文知识。