在语文教学中，朗读是一种重要的教学方式，但不能随意为之，而是要结合学情精心设计 “朗读”教学，才能达到应有的效果。如何让“朗读”在语文阅读教学中“引吭高歌”，发挥其有效性，我谈一下自己在教学中的体会。

一、层层深入朗读，让学生对文本的理解渐入佳境

1.默读。默读是不出声的阅读，所以环境安静，便于集中精力思考、理解所读内容。如在品读《九寨沟》一课第3、4自然段环节时，先让学生默读。学生分别用1~2分钟很快完成要求读的内容，并画出要求的词句，为朗读做好了充分的准备。

2.个别朗读。在长期的教学过程中，一些老师习惯把齐读和分组读贯穿于课堂教学始终，但是忽略了齐读应该适时安排才是有效果的。在《九寨沟》的教学中，我是在默读之后设计了个别朗读环节，这样就很容易发现学生在朗读中存在的问题。第一个学生在读“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪”时没有读出自豪、赞美之情，教师针对问题给予指导：抓住重读词“一座座、插入、银光闪闪”，想象银光闪闪的雪峰，读出自豪之情。学生再读时，入情入境，做到了美读。朗读不仅把无声的文字化作有声的语言，还把单纯的视觉作用转化为各种感觉的综合作用，从而加深了学生对课文的理解。

3.齐声朗读。齐声朗读实际上是在学生理解文本、能把握感情的基础上设计的朗读。对一些后进生而言，齐读过程就是他们向优秀学生学习朗读方法与技巧的过程，也是加强集体主义教育，发扬协作精神的一种重要方式。而且齐读是人人参与，面向全体学生，让每个学生都有参与感、成就感。

4.分角色朗读。这种朗读方式适用于童话和寓言中的对话描写的语段，有利于学生对作品中人物性格和思想感情的把握。如我在教学《皇帝的新装》这篇童话时，请七名朗读水平较好的学生来分角色朗读。学生那声请并茂的朗读使全班同学进入了情境，尤其是读到皇帝的新装被小孩子揭露出真相时，部分学生皱起了眉头，为皇帝虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑恶行径感到可悲。分角色朗读应注意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色读。

5.诵读，即背诵。这种朗读方式适合于古诗文和抒情散文教学。如教学苏教版五年级语文《清平乐·村居》，当学生理解了词句意思，并体会到词中的意境“茅舍清溪图”“翁媪相媚图”“大儿锄豆图”“中儿织笼图”“小儿剥莲图”，然后设计诵读，让学生一边想象画面一边结合板书诵读，就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质，同时也把课堂气氛推向了高潮，实现学生与作者、与文本的对话。

二、多元评价，激发学生朗读兴趣

法国教育家第斯多惠曾说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师准确合理、富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥潜能。

1.教师评价要注重激励的艺术。儿童天生喜欢鼓励和赞美，课堂上教师鼓励的话语、满意的微笑、赞许的眼神、默许的点头，使孩子们感受到被器重，兴味盎然，课堂气氛和谐而愉悦。（1）要善于发现学生朗读中的闪光点。（2）要多使用鼓励的语言。（3）评价要恰到好处。评价朗读要以事实为依据，激发学生长久的内在动力，善于发现值得鼓励的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方。

2.学生自我评价。自我评价能够消除学生本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生认识自己，在反省中不断完善自我，促进学生个性的健康发展。如一名学生读完课文后，我请他自我评价一下。他说：“我认为我读得还是挺有感情的，但声音比较轻。”我说：“再读一遍好吗？”他又读了一遍，这回有感情又响亮。

3.学生之间互相评价。朗读教学中，还可以组织学生相互评价，得到来自同学的真诚认同或称赞。

好酒不品不知其味，好书不读不知其妙。朗读是语文阅读教学的根本。教师独具匠心的朗读设计和充满智慧的评价，让有效朗读穿越语言文字，还文本以形象，化文境以心境，让孩子们的声音在课堂上飞扬，点亮每一节语文课堂。