高效阅读是学生提升核心素养的重要途径。因此，小学语文教师应创设阅读情境，激发学生的阅读激情；借力信息技术，提升学生的观察能力；借助网络，拓展学生的思维能力；结合现实生活，培养学生的应用能力。当前，基础教育教学改革正在如火如荼进行着，语文教学改革是重要的一环。其中，提升学生的语文阅读素养是重要的教学目标。

一、创设阅读情境，激发阅读激情

阅读是学生心灵成长的重要路径，阅读是学生素养积淀的重要支撑。小学语文教师要根据学生的认知水平、学习基础、知识储备，精选教材中适合探究性阅读的内容推荐给小学生阅读。例如：小学语文沪教版三年级下册《春天的小雨滴滴滴》一课，教师可以在课前引导学生进行探究阅读。比如在春季的下雨天，带领学生走到校园的亭子中，或是撑着小伞走在雨中，去亲近大自然的琼浆，感受微凉的雨露，感受潮湿的雨丝，闻闻天空的味道，听听雨滴的声音，感受大自然的美丽与和谐。接着，让学生互相讨论对春雨的感受。然后，让学生谈论：作者写“所有的种子都回到大地的床上，让母亲抱它亲它教它发芽”有什么好处呢？你认为春雨是怎样的呢？……看似老师无意中提出的一个小问题，却激发了学生的阅读兴趣，引导学生与文本进行深度对话。

二、借力信息技术，提升观察能力

在信息时代，借助信息技术翻转传统语文阅读课堂具有划时代意义。在高效阅读教学中应善于利用农村资源、寓教于乐，使学生在充分享受农村资源的同时，增强语言创新能力。因为只有在自主、快乐中获得的知识，才能够转化为学生深刻感受、灵活运用、不断创新的智慧资源，才能够转化为助力学生驰骋未来、铸就梦想的文化动力。比如：在执教语文沪教版小学三年级上册《翠鸟》一课时，教师可以在课堂上展示一段关于翠鸟捕鱼的小视频，带领学生仔细观察橄榄色、翠绿色的羽冠及披着五彩霞光一样的羽毛，带领学生初步倾听它清脆的叫声，增强对翠鸟特点的理解，用语言描述翠鸟的美丽，进而指导学生观察其他的鸟儿。利用信息技术不仅能够培养学生的语言能力，同时使学生在不断观察、思考中增强保护动物、保护一切美好事物的情感。

三、结合现实生活，培养应用能力

现实生活是营养作者的源泉，是成就作品的土壤。小学生由于自身的认知体系还不完善，在理解事物时常常会遇到困难。因此，教师可以引导学生联系生活实际，去寻找作品与现实的交点，探究文章中作者的所思所想，引申个人的所思所悟，塑造个人的思维品质，提高个人的应用能力。

比如：在执教小学语文沪教版四年级下册《爷爷的芦笛 》一课时，教师可以从小学生爱好的笛子切入，询问学生爱不爱吹笛子，知不知道笛子是怎么做成的，小学生结合日常生活的见闻基本上都能说出来一些。但是“强强的芦笛是什么做的呢？”“强强喜欢爷爷做的芦笛吗？”“为什么在强强听到笛声之后，想起了爷爷平时爱说的一句话：‘海边的孩子，不沾点儿海水就长不结实。’”小学生由于年龄小，心智尚未成熟，语言组织能力也还不够，教师可以引导学生大声朗读课文，在课文中寻找答案。

接着让学生结合实际思考：“如果你是涨潮的晚上独自在海边小屋等待爷爷归来的强强，你会害怕吗？”想象强强的内心活动，思考强强面对困境的勇敢。然后针对现实，引导学生发言，说说自己的爷爷是个怎样的人，爷爷教会了自己哪些道理。再次让学生阅读课文，感悟文章中所说的“不沾点儿海水就长不结实”的内涵，体会爷爷教导强强坚强勇敢的意蕴。激励学生在艰难困苦中，拥有面对困难与挫折的勇气，面对是非真假的理性，理解经风雨、见世面、受洗礼的重要性。

基础教育教学改革正在如火如荼进行中，语文教学改革是其中的重要一环。语文阅读素养培养是重要的教学目标。因此，教师要不断探索适合小学阅读教学的新路径，让学生经历探索的过程，获得理智的发展和深层次的情感体验，让学生自主建构阅读知识体系，增强高效阅读的能力和素质。