以部编本一年级上册《对韵歌》为例，笔者从以下三个方面进行了韵文教学实践。

一、区分年段学习朗读，不要拔高要求

《对韵歌》是一年级上册第一单元的一篇韵文。课文以淡淡的传统中国水墨画为背景插图，山、水、云、绿柳、桃花等，文对画，画对文，直观形象，有助于学生联系生活经验，体会韵文“山清水秀、桃红柳绿”的诗情画意。本文要认识7个生字。

教学片段一：

师：（出示生字）这些生字，你认识哪些？把它读出来。（学生读，教师倾听。)

师：谁愿意当小老师领读？

生：他读错了，“虫”不是“从”。

师：听得真仔细。你来教大家读“虫”字。（生教读。）

师：我知道毛毛虫，你还知道哪些虫？

生：七星瓢虫、小虫子、大虫子……

接受过学前教育的孩子大多能认识文中的7个生字，可以充分发挥学生的作用，指名让孩子来领读、教读，既能发现学生读音的错误，又可以腾出时间来组织课堂，提高教学效率。对于多数学生读错的字音，教学时集中时间和精力，针对性反复纠正。

二、区分文体学习诵读，拒绝千篇一律

《对韵歌》文本特点非常鲜明，既有对子间的对应关系，又兼具诗歌的基本特点。本文句式短小，分行排列，还用上了逗号和句号，简单押韵、朗朗上口。第一、第二两句以单字对的形式，分别将“云、雨、雪、风”同属自然现象的归类成对，将“花、树、鸟、虫”动植物归类相对。第三句是双字对的形式，“山清”和“水秀”“柳绿”和“桃红”都是景物类对应。教学本文时，要给足学生与文本直接对话的时间和空间，把课堂真正还给学生，带领学生采用不同形式充分读书，体会对子字数相等、词性相同、意义相对或相近的特点。

教学片段二：

师：你发现了吗？文中有个字每行里边都有，它是谁？

生：对。

师：没错，就是“对”这个字。它告诉我们前后两个词是对应的，读的时候，我们要把“对”字读轻点，把对应的词读重一点。谁来试着读？就读自己读得最好的那一句。

生：花对树。

师：他把“花和树”读得多响亮啊！

师：现在我们拍手来齐读单字相对的前四行。看，读到对的时候轻轻拍手，读到相对的“云雨、雪风、花树、鸟虫”时拍得重一点。（生拍手齐读，教师一起。）

师：最后两行是两个字两个字对的，难度更大，谁来挑战读？

生：山清对水秀。

生：柳绿对桃红。

师：同学们有没有发现第二、第四、第六行的最后一个字藏着秘密？好好读读这三个字！

生：风——虫——红——

生：它们都是后鼻音。

师：同学们的眼睛可真亮！这三个字都是后鼻音，用在第二、第四、第六行的最后，把这三个字读得再重一些！

在这个片段中，教师充分考虑到文本特点和学生实际，围绕“读”字下工夫，循序渐进地设计了“感悟节奏”“感悟韵律”“熟读成诵”三个环节的学习活动。第二次突出对韵文朗读时的“轻重”“韵脚”进行指导。指导过程中根据不同目的采用教师范读、学生教读、挑战读等形式，指导学生把课文读得更好。

三、层次提升学习阅读，勿忘渗透语用

“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话阐明了阅读在学生生命发展中的重要地位，体现了语文课程工具性与人文性统一的基本特点。在一年级的韵文教学中，如何体现工具性与人文性呢？

教学片段三：

师：《对韵歌》这篇课文里多了两个长相奇怪的新朋友，你找到了吗？

生：找到了，是逗号和句号。

师：（老师面露惊奇的表情）你在哪里见过它们？

生：我在故事书里见过。

师：真了不起！喜欢读书的同学，叫出它俩的名字。

生：逗号，句号。

师：逗号和句号的作用是表示停顿。逗号停顿时间短，句号停顿时间长。读到逗号的时候老师说一个“嘀嗒”，读到句号的时候老师说两个“嘀嗒”。我们来试试！

师：我们怎么记住逗号和句号呢？谁有好办法？

生：句号是个小圆圈。

生：逗号像个小蝌蚪，黑色点点，后面长着小尾巴。

师：这两位同学不但会观察，还会动脑筋想办法记住逗号和句号的样子，真是会学习的好孩子！

标点符号是阅读理解、表情达意的重要工具，也是学习语言文字运用的开始。因为逗号句号是第一次出现，所以只要求学生初步认识，简单了解逗号和句号的作用是表示停顿。低年级韵文教学只是让学生在读中粗浅感受韵文与一般课文不同，但是教师必须对学生的年龄段特点和文本的文体特点做到心中有数，才能促进学生的语言文字运用能力不断提高，真正提升阅读教学的品质。