在传统的教学模式中，教师往往为了完成教学任务，总是极力回避学生的错误，将学生在课堂中所出现的错误理解成对知识掌握不牢而引发的能力、技术障碍，自动屏蔽学生的不同意见，这样的课堂教学形式，限制了学生的发展。在素质教育全 面推行的今天，教师要利用好教学课堂中的错误资源，“变废为宝”，改变对学生错误的不正确观念和处理态度，深入了解学生出现错误背后的学习障碍，帮助学生扫清学习障碍，树立学习自信心。

一、包容错误，开展思维风暴

小学阶段的学生思维逻辑能力较差，对于问题一般局限于感性认识，面对这些不成熟的个体，教师要学会包容学生出现的错误，将错就错，巧妙利用错误资源，开展思维风暴，让课堂教学更精彩，更加趣味无穷。

比如，在带领学生解答“学校一共有500名学生，其中一年级占总人数的10%，二年级学生占[15]，请问一、二年级各有多少名学生？”时，一般学生看到这道题目之后，会读懂问题要求，很快列出算式，一年级学生：500×10%=50；二年级学生：500×[15]=100，但是也有极个别学生受思维定势的影响，他们往往会将原本乘法计算写成除法计算，当他们算出结果时，会引起大部分学生的哄堂大笑，这一行为，会造成这部分学生感觉很尴尬，他们认为自己答案很正确，解法很有道理，不容易扭转自己的思维。这时候针对学生出现的错误，我微笑着对学生说：“谁能用自己的观点来说服大家接受你们的解题思路呢？” 学生们展开了激烈的争论，其中一位学生说：“根据第二种算法，一、二年级的学生人数加起来已远超于学校的总人数，这种算法显然是不对的。”其他学生听了，也随声附和，这时候做错的学生，自然就能够明白是因为没有认真审题，而贸然采用了除法计算，从而造成计算错误。

二、重视错误的产生，找准错误原因

对于同一个错误，可能是由不同的原因引起的，然而这些错误正是学生思维流露的过程。因此，教师要利用这些错误，了解学生的真实思维，帮助学生找准错误出现的原因。

比如，在带领学生学习《简单的小数加减法》这一节课时，我请一位学生到黑板上板演：5.2+10.5-1.14，板演的学生计算结果为10.5+5.2-11.4=4.3，我请其他学生进行评价，大多数学生认为计算结果是正确的。显然，学生搞混了小数点的位置，针对学生的行为，我并没有急于给出评价，而是请学生们想一想还有没有其他答案？当学生说出5.2+10.5-1.14=14.56时，我对学生们说：“为什么会出现两个不同的答案呢？大家想一想，问题到底出在哪里？”学生们经过讨论后，能够很快发现出现错误的两个原因：一是由于自己的粗心，看错了小数点的位置，最终导致答案出现错误；另一个是由于自己在进行竖式计算时，对错了小数点的位置，从而出现错误。经过讨论，学生们能够加深对小数计算的认识，在学生找出出现错误的原因之后，我有意识地引导学生，在以后的练习中尽量避免出现类似的错误，不要在一个地方摔两次跟头。

三、巧借错误，反思教学

每一个人都不可避免地会犯错误，在教学中，教师也会犯错误，而有时这些错误能够成为可遇而不可求的良好教学资源，教师要巧借错误资源，反思自身的教学行为，不断提高课堂教学质量。

比如，在带领学生学习《三位数乘两位数》这节课时，首先，我为学生讲解了三位数乘两位数基本的算法，并请学生依照我的算法，到黑板上进行板演，然后，为学生出了一道计算题：25×40×145，学生们看到题目后，在草稿纸上认真计算着，经过一段时间后，我请学生说出自己的答案，这时候，学生出现了两种不同的答案，为了帮助学生得出正确的答案，我拿起粉笔，在黑板上进行计算，最终得出答案为14500。当我写出答案后，学生开始在座位上小声议论，认为我的计算有问题，听到学生的议论后，我进行了验算，发现答案确实有问题，原来在第一步计算时漏写了一个零，这时候我对学生们说：“不好意思，在刚才计算时老师漏写了一个零，你们看，粗心大意是会酿成错误的，以后在学习中大家一定要仔细认真，不要像老师一样。” 学生们听了，若有所思地点点头，在以后遇到计算题时格外认真仔细。

总而言之，在教学中，我们时常会遇到错误的伏击，然而不经历这些错误，怎能帮助学生、教师成长，体验数学的魅力。因此，我们要牢牢把握错误资源，抓住最富有成效的教学时刻，让学生在错误中获取更完美的知识。