在教学中运用有效的策略，应用情境带入等教学探究活动，坚持将学生的学习和自身发展结合起来，把研究学生的学习情况和教学活动实践结合起来，可以有效提高教学质量，凸显教学价值，进而引导学生走向成功。

一、创设有趣情境，激发孩子的学习兴趣

例如：在学习《年、月、日》这一课时，可以先引入一个有趣的情境：有一位老奶奶，今年已经83岁了，可是她只过了20个生日，这是为什么呢？有些学生会产生这样的疑问：老奶奶今年83岁，一年过一个生日，现在至少也应该过了82个生日，可怎么只过了20个呢？老师是不是弄错了？这时，教师可以适时引出课题，让学生在课本中寻找答案。学生恍然大悟：原来每四年是一个闰年，闰年的二月有29天，原来老奶奶的生日是2月29日。年、月、日的知识这么有趣！一个有趣的课堂引入，让学生在快乐中发现数学的奥秘，激发学习兴趣。

二、引用开放性问题，促进学生的个性化发展

小学阶段的探究性学习与成人不同，会呈现出阶段性的特征。对低年级的学生而言，有趣、新奇的事物很容易引起他们的学习兴趣；中年级的同学更注重实用性的数学知识；高年级的学生自我意识比较强，敢于挑战有难度的知识。教师应该充分了解不同阶段学生的特点，对同一问题，应结合学生的实际要求，设计符合学生发展规律的教学活动。开放性的数学问题往往拥有多种解题思路，答案不唯一，可以促使孩子从不同角度思考问题。

例如：小明要买一本书，价格是8元6角，他带了8个1元、1个5元、6个1角、1个5角，那么小明可以怎么付钱呢？这是一道典型的开放性试题，不同的学生会有不同的解答：①8个1元和6个1角；②8个1元，1个5角，1个1角；③1个5元，3个1元，6个1角；④1个5元，3个1元，1个5角，1个1角等。教师在得到这些不同的答案之后，可以让同学们讨论这些方法的优缺点，如第一种方法所用的人民币张数最多，但比较清晰，不容易出错；第四种方法率先使用整钱留下零钱，用的人民币张数最少，这些解决方法都是可行的，通过这样的讨论，可以培养孩子的创新性思维，让他们从多角度考虑问题，促进个性化发展。

三、鼓励学生自主探究

教师在上课前要为学生提供或者让学生自行准备学习材料，在课堂上要充分利用信息化教学技术，利用学生已有的知识或经验，将教学转化成一种可观、可感的学习过程。

例如：《认识线段》这一课，让学生们准备一根棉线，通过把棉线拉直来感知线段的特征——线段是直的，有两个端点。通过一根棉线让学生通过具体事物来感知抽象的知识。

四、营造轻松氛围，加强互动交流

教师要让学生在课堂上表达自己对所学知识的想法，让学生互相交流、启发、促进，共同进步。在学生互动交流的过程中，学生能够学习他人的思维方式，通过互相比较，来对自己的学习情况进行反思，达到共同提高的目的。同时，教师也要参与到讨论中去，以平等的身份与学生进行交流互动，对学生提出的想法及时表达鼓励和肯定，对学生表达信任和期待，调动每一个学生的积极性。

例如：学习《长方形的面积》这一课时，每个小组四名成员，1号、2号负责测量，3号、4号负责记录数据，合作用1平方厘米的正方形测量出长方形的面积，将数据填入表格。

最后让学生进行讨论：从上往下，数据发生了什么变化？从左往右又能发现什么？通过互动讨论可以发现：长方形面积所含的平方厘米数越来越多，长和宽所含的厘米数也越来越多；长所含的厘米数×宽所含的厘米数=长方形面积所含的平方厘米数。通过这一教学活动，学生不仅掌握了计算长方形面积的方法，他们的思维能力也得到了一定的培养。

五、注重对知识的实践应用

小学数学教学要充分关注对学生生活实际的帮助，应该做到学以致用。例如，在解决“卡车运货”问题时：一辆载重5吨的卡车运24吨煤，需要运几趟？解答24÷5=4（趟）……4（吨），剩下的4吨需要再运一趟，运用“进一法”，一共需要运送5趟。这是现实生活中经常会遇到的问题，在教学中充分结合现实问题，教会学生怎样运用数学知识，这样的学习才是有价值的。

一堂成功的数学课应当具备完善的教学设计，教师在教学中充分运用有效的教学策略，设计优质的教学活动，这样才能让教学的效果实现最大化，充分凸显教学的价值。