语文的一大功用就是让学生“敢说话，会说话，说话有条理”，以此来促使学生形成自己的思想认识，在生活中体验丰富的情感并能用恰当的语言表情达意。基于上述认识，笔者在口语交际教学中进行了一系列有益探索，以提高学生口语水平。

一是强力推广普通话，让学生言之有“礼”

笔者所在的学校位于偏远的小县城，城乡孩子参半。两类学生在学习、生活、性格等方面的差异比较大。总体说来，县城的孩子较为活泼开朗、外向、胆大，会说普通话；农村孩子普遍寡言少语、内向、胆怯，讲方言。为消除差异，笔者先颁布一条“严刑峻法”——本班学生不论在教室还是宿舍、餐厅、操场，一律讲普通话，违者“重罚”！然后在主题班会上多角度、多渠道大力宣传普通话的重要性。最后分组考核监督，值日组长日总结、周公布，轻奖遵从者、坚持者，重罚偷懒者、疏漏者，并辅之以教师在教室内外、学校周边不定时监督，学生干部也处处监督、时时举报。实施初期，班里忽然安静许多，因为大家怕不小心一张嘴就是方言而被惩罚，索性不说话。慢慢地，原来不讲普通话的孩子在课堂上开始用普通话回答老师的问题了，还会向家住县城的同桌借文具了。住在宿舍的农村孩子们能用普通话聊天了。其实，农村孩子在内心深处是喜欢说普通话的，因为他觉得那是一种“洋气”的表现。他们对县城孩子是羡慕的，他们也想考大学去大城市深造，深切明白一口流利、标准的普通话对他们的重要性。短短一学期，试验取得成功：学生之间交流不仅用词准确、交流顺畅，而且语文成绩有了很大提高。“彬彬有礼”的普通话已经成为学生日常交流的新常态。

二是玩转课前三分钟，让学生言之有“物”

怎样才能让学生灵活自如地运用普通话且有源源不断的动力？笔者在课前三分钟上做起了文章，开辟课前小舞台，让学生来表演节目。起初是让学生分角色读课文，听听谁是优秀朗读者。后来让学生讲成语故事、诗歌朗诵，看看谁能“十八般武艺，样样精通”。再后来读、写、说结合，让学生每天睡前阅读一篇作文，摘录好词佳句，推荐三五个词语，撰写百字小片段，必须把所推荐的词语用进去。第二天在班级推荐，赏析好词好句运用之妙。短短的三分钟让学生在忐忑中走向新奇，在渴望中走向展示。这一系列的节目由最初煞费苦心的提前排练，到后来的即兴口述；从有本可依，到后来的出口成章。活动设计有梯度，遵守循序渐进、由易到难的规律，很好地训练了学生的口语表达能力。

三是用心设计活动课，让学生言之有“节”

目前，各类教材中有一些口语交际的课程内容，尽管要求不够详细、内容不能与时俱进，可是我们教师应“借船出海”，结合时事热点开展口语交际教学。如在教授苏教版语文八年级上册《当一次主持人》时，笔者先和学生聊天：平时喜欢看什么综艺节目？喜欢哪个主持人？他（她）的主持风格怎么样？我们今天也来当一次主持人怎么样？导入非常自然，学生兴趣被瞬间激发。然后分组，交给任务一——每组准备一个节目，说明类型和名称。因为学生兴趣高涨，节目单很快出炉，老师写在黑板上，然后讲解知识，什么叫开场白、结束语和串联词，幻灯片出示优秀范例。接下来，交给各小组任务二——小组分工，哪个组写开场白，哪个组写结束语，哪个组写串联词……主持词完成后，交给任务三——各组选定主持人，人数一个、两个、三个、四个都行。这时的课堂气氛达到最高点，一番举荐、争论、谦让、鼓励之后各组主持人诞生。趁此出示对主持人的要求：要有强烈的自信心，落落大方；讲话要洒脱自然、简洁明快、幽默风趣；态度要热情诚恳、亲切自然，富有感染力。组内主持人排练五分钟，顺台词，组员还给出谋划策。此时教师要进入各组询问、指导或简单示范。一切准备妥当之后，表演正式开始。每组主持人分别登台，因为做过了比较充分的准备工作，且上台的同学都很欣喜有这样的机会，台下掌声不断。尽管花费了两个课时笔者却觉得值！精心设计的口语教学，汇聚师生集体智慧，学生跃跃欲试、“依依不舍”的口语训练课堂已成为学生流连忘返的后花园。

口语交际是每个人每天最常见的活动。如何让口语交际课生动有趣，是一个需要探究的课题。我相信，只要我们的老师能潜心研究，努力在教学中实践，我们的一代少年最终一定会说一口“漂亮的中国话”！