众所周知，语言的功能和价值集中体现在交际中的应用。传统的词汇学习模式将词与篇分割，使词汇学习脱离了语篇背景，失去了语言应用的环境，学生被动、机械记忆的词汇容易遗忘，并且无法准确、灵活应用。由此看来，结合语篇进行英语词汇教学，引导学生建立语篇与词汇之间的联系，可以使学生高效地理解词汇的意义，掌握词汇的用法，学会正确得体地应用词汇进行表达。

一、结合语篇营造词汇学习语境

越来越多的教师已经意识到情景对词汇学习的重要性，也尝试引入情景进行词汇教学，但却存在着一些不到位的情形，学生仍然处于被动接受的状态，制约了词汇学习的效果。小学英语教材中包含大量的语篇材料，是学生进行词汇学习的良好资源和优质载体，教师可以将语篇与词汇联系起来，创设词汇学习的情景，引发学生主动学习词汇的兴趣。

例如：在学习译林英语6A的Unit 6 Keep our city clean时，教师结合story time部分的内容，围绕“Keep our city clean”这个主题组织语篇，为学生的词汇学习创设语境。教师问：“Do you think our city is clean or dirty?”说着呈现出一组对比鲜明的图片，一张是整洁的马路，一张是垃圾乱飞的街道，学生们通过观察图片，猜测老师提问中的clean、dirty的意思。教师点击两幅图片，相应地出现clean和dirty，学生立刻明白了这两个单词的意思，并且联系自己的生活经验，回答了老师的问题。“Our city is dirty.”“Our city is not clean.”“Yes, the smoke and rubbish make our city dirty and messy.”教师又借助语篇引入smoke、rubbish、messy这些词汇，使学生在语篇的辅助下快速理解词义、记忆词形。

教师深入剖析教材内容，呈现语篇相关的语言信息，引导学生主动思考，建立起词汇与语篇之间的联系，为学生的词汇学习创设有效的语言情境，充分发挥学生的主观能动性，使其高效地学习英语词汇。

二、立足语篇发现词汇搭配特点

掌握词汇的特定用法，学会正确应用词汇进行表达，是英语词汇学习的核心任务，也是各类英语词汇题目测试的重点。语篇是由词汇、句型等构成的，其中包含着大量的词汇固定搭配。教师应通过精心选择的语篇，有的放矢地为学生提供词汇学习素材，并且引导学生主动发现词汇搭配的特点，独立思考归纳词汇的特殊用法。

例如：在学习译林英语6A的Unit 7 Protect the Earth中的词汇时，教师依据story time部分的内容，构建语篇，引导学生掌握词汇的正确用法。“As we all know, our city is dirty, the earth is dirty too.The earth is our common homeland.”教师说，“To protect the earth, what should we do?”说着，教师打开PPT，呈现出水土流失、塑料垃圾等图片。学生们观察这些图片，留下深刻印象。之后，教师点击每一幅图片，旁边相应地出现了一种保护地球的措施，“plant trees”“Don’t use too much plastic”“We use wood to make tables，chairs and other things”“We use plastic to make bags and bottles，but too much plastic is bad for the earth”。学生们在这些语句中发现了“use”的搭配是“use ...to...”，再通过模仿造句，快速地学会了词汇的用法。

以语篇为基础，借助问题的启发、多种教学手段的应用等方式，促使学生主动探究词汇的用法，在解读语篇的过程中发现词汇的搭配特点，形成牢固的记忆，学会词汇的应用。

三、依托语篇掌握词汇分类方法

基于语篇的词汇学习活动中，以词汇与语篇的相关性为依据，教师将词汇划分为核心词汇和普通词汇，有的放矢地组织词汇的分层、分类学习，为学生提供更多选择，提升词汇学习的实效性。

例如：在学习译林英语6A的Unit 1 The king's new clothes时，教师根据这一单元词汇与story time部分内容的相关性，将词汇进行了分类，magic、clever、foolish、through、laugh、wear属于核心词汇，并且依托“the king's new cloth”这个经典的童话故事作为语篇情境，引导学生进行词汇的学习积累。“What does the king like best?”教师问。“New clothes.”学生们回答。“What do you think of the king's new clothes?”教师接着问。学生回答道：“Strange.”“Yes, it is magic. Clever people can see them,but foolish people can't see them.”教师呈现出这个句子，并且贴上了“magic”的标签。学生在这样的语境中，快速地理解了clever、foolish、magic等词汇的意思，迅速地记忆词汇。

教师以语篇为基础，根据词汇与语篇内容联系的密切程度，将词汇进行分类，再按照不同类型词汇的学习要求，采取有针对性的教学措施，引导学生主动完善知识体系。

以语篇为基础的词汇教学符合语言交际法教学理念的要求，帮助学生营造了有利的词汇学习语境，改变了学生被动机械记忆词汇的现状，充分发挥了学生的能动性，提升了学生的语用能力。为了达到“不教”的目的，在基于语篇的词汇教学中，教师不仅要关注学生词汇知识的掌握，更加需要注重对学生词汇学习策略的指导，引导学生实现由课内向课外的拓展。