小学语文阅读教学中，教师往往对文本基本知识、课堂诵读、课后训练等内容比较重视，而忽视学生阅读技巧的培养。虽然小学生阅读认知基础比较薄弱，但全面提升学生意识，培养学生阅读技巧，对塑造学生整体阅读能力有重要促进作用。教师要引导学生解读题目、梳理文意、接轨情感，探寻阅读学习具体途径，实现阅读认知的全面升级。

一、注重题目解读，探寻阅读学习路径

文本题目往往集中体现主旨、线索等内容，教师在引导学生展开阅读学习时，不妨从题目解读开始，让学生掌握一些题解方法，并通过题解找到文本解读的途径和方法。文本题目都比较简练，在具体解读时需要进一步筛选，确定关键词，展开关联性思考。

《烟台的海》是苏教版语文小学六年级下册的一篇文章，教师在文本题目解读时，让学生结合其具体内容展开：“文章题目是‘烟台的海’，重点词语当然是海，写什么样的海呢？当然是一年四季的海，不同季节的烟台海都有自己的个性特点，抓住这些特点，便理清了文本基本内容。我们不妨用一些关键词来总结不同季节烟台海的特点。”学生拿到任务后，快速阅读文本，并逐渐达成学习共识，顺利找到一些关键词。“冬天的烟台海，显得特别凝重，人们却不畏严寒；春季的烟台海，显得分外活泼，人们勤劳播种；夏季的烟台海，显得十分宁静，人海相依；秋季的烟台海，显得极为高远，人们都非常忙碌。”教师给出点评：“能够从不同季节不同角度赏析文本，而且将人的元素融进其中，增加了赏析厚度，写出了烟台海的别样风情。”

教师从题目解读开始引导，给学生规划清晰的阅读学习思路，学生通过梳理文本内容，找到了阅读认知建立起点，这样的教学操作无疑是成功的。

二、注重文意梳理，规划阅读展开域度

小学生在阅读操作过程中，大多注重一些关键词句的理解，这样形成的阅读认知呈现零散性。教师在引导学生梳理文意时，需要给学生以整体规划，只有对文本内容进行整体把握，才能形成较为完善的阅读认知体系。文意梳理还需要有条理性，让学生形成整体阅读感知能力。阅读认知生成有自身规律，由点到线、由线到面、由面到体，体现循序渐进的特性，如何让学生理顺思维，自如进退，这是我们教师最需要考虑的问题。

学习《螳螂捕蝉》时，教师设计几个“对话”：首先是与文本对话。让学生读一读课文，讲述故事，帮助学生建立学习整体认知。学生讲述故事时，注重了主要情节展示，特别是对文本哲理展开剖析，给人留下深刻印象。其次是与吴王对话。结合相关内容进行思考，吴王最后恍然大悟了，他到底明白了什么呢？吴王悟出的道理和大臣劝说的理由一样吗？学生经过思考，对文本内容有了更深入的了解。最后是与少年对话。揣摩少年的一言一行，展开分角色诵读，体会少年的心理。经过这样一番操作，课堂教学进入崭新阶段，学生对文意有了整体而深入的了解和把握。

教师发动学生与文本展开多重对话，形成了多点切入之势，学生在文本解析时，对故事情节和故事哲理都有了更深的认知，极大提升了阅读学习品质。

三、注重情感抒发，升华阅读认知品质

阅读感知离不开文本情感探索，教师在引导学生展开阅读感知时，需要对文本教材展开深度分析，找到文本生本思维对接点，这样才能形成情感共鸣式设计，以实现阅读认知的自然升级。文本人物有情感展示，文本作者也有情感诉求，作为读者的学生，需要从不同情感视角展开体验活动，只有与文本情感一致，情感传递才更有实效性。

《最大的麦穗》学习结束后，教师让学生结合实际谈谈对文章的理解，并用一句话概括出来，写到黑板上。学生纷纷展开讨论，对文本哲理进行仔细推敲，精心揣摩适合的语句加以展示。有学生写道：“上天给世人同样的机会，有的人成功了，有的人失败了，这不是上天的错。”“其实最大的麦穗就在我们手上，只有珍惜现在，才能拥有未来。”教师也随即参与到名言创制活动之中：“把握一个今天胜过两个明天。”“成功总是留给有准备的人。”“务实是取得成就的最重要条件。”教师让学生对所有“名言”展开筛选活动，挑选出最经典的抄写到作业本上，以此作为自己的座右铭。学生纷纷行动起来，对经典“名言”进行对比分析，并从中受到更多启迪。

教师让学生用一句话总结文本，给学生提供创制“名言”的机会。从学生制作“名言”过程中可以看出，教师这个设计是具有创新性的，学生学习思维成功启动，对文本相关哲理展开科学整合，逐渐形成凝练哲理感悟，实现学习认知的自然升级。

教师重视阅读技巧培养，需要从教学实际出发，对教学操作方法、学生学习方法、课堂训练方法展开优化处理，以提升阅读学习效率。