所谓共生，是指教师与学生一同学习进步，实现共生共长。“生”就是“生成”，即体验、感受、发现、创造；“长”是指成长、提高、丰富。教师和学生同步成长，体现的正是教学相长的要义。智趣共生教学设计，教师需要调动一切教学手段，通过创设智趣情境、展开智趣引导、升级智趣训练，为学生提供多重共生历练机会，最终实现语言与精神、资源与教法、阅读与写作的共生共长。

一、创设智趣情境，实现语言与精神共生

语文课堂教学设计时，教师应当以学生为主体，准确把握学情，根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略，为学生提供适宜学习的环境，师生互动研讨文本、发动学生质疑释疑，教师利用多媒体展开互动、课堂辩论、课堂演绎、对比阅读调动学生的学习主动性。兴趣是最好的老师，学生的学习热情被成功激活，课堂教学自然进入良性发展轨道，使学生在探索体验中完成了语言和精神的共生共长。

例如，教学人教版小学三年级语文下册“一个小村庄的故事”，教师利用多媒体展示一组图片并引导学生观察：这是最近两年一些地方发生泥石流的相关新闻图片，请同学们仔细观察，看看泥石流给人们带来了什么样的危害？学生仔细观察图片后分组讨论。教师引导学生展开文本阅读：相信大家一定都非常想知道为什么会发生泥石流？通过今天这篇课文的学习大家就可以找到答案。仔细阅读课文，看看这个小村庄发生了什么故事。学生阅读文本，教师跟进指导，课堂互动展开顺畅。阅读反馈时，很多学生都能够明白这样一个道理：谁破坏大自然，谁就会遭受大自然的惩罚。

教师利用多媒体展示泥石流图片信息，给学生带来强烈的视觉冲击。图片与课文内容相吻合，引发了学生的阅读兴趣。从学生反馈的信息可以看出，其感悟颇深，说明教师情境创设很到位，使学生在探索体验中完成了语言和精神的共生共长。

二、展开智趣导入，实现资源与教法共生

教师在共生课堂构建中发挥着关键作用，特别是课堂导入环节，教师要充分考虑教学资源运用情况，对教学方法和学习方法展开优化处理，以提升课堂教学有效性，促进教学资源和教法学法的共生共长。

“七颗钻石”教学导入时，教师为学生设计了一个辩论话题：小姑娘的心灵是美的，她的行为也是美的，特别是能够奉献爱心，帮助过路人，这一点是值得我们敬重的。而在现实生活中，我们经常可以看到街头乞丐，我们知道他们的可怜相是装出来的，目的是为了骗钱。请大家讨论：我们面对乞丐该怎么办？问题抛出后，学生展开了激烈争论，各种观点开始碰撞。有的学生认为：生活中的确有弱势群体，这些人缺少生存能力，乞讨是无奈之举，我们对这样的人要给予必要的帮助。也有的学生主张：面对乞丐，我们还不能做出准确判断，但我们的政府有一定的扶困措施，不应该出现吃不上饭的情况，所以没有必要理会这些乞讨者。教师也参与其中：我们有很多正面的渠道帮助有困难的人，街头乞讨者大多属于专业乞讨，不值得我们可怜。

教师与学生一起展开课堂讨论，大家各抒己见，逐渐达成认知共识，这无疑就是共生共长。教师利用争议开展教学，切合学生认知思维，教学效果显著。

三、升级智趣训练，实现阅读与写作共生

设计课堂训练时，教师要有内化意识，引导学生在阅读实践中完成知识的转化，形成语文综合能力。升级智趣训练，不仅要注意精选训练内容，还要创新训练形式，用灵动的训练启发学生思维，促使学生顺利进入学习情境，实现阅读与写作的共生共长。

“月球之谜”教学结束，教师为学生布置训练任务：月球姐姐给我们展示了月球的众多奥秘，关于月球，你还想知道什么？开动脑筋，每一个同学设计“十个为什么”参与班级展示。学生听说要自行设计“十个为什么”，顿时有了参与热情，纷纷展开设计。教师将学生设计的问题进行综合梳理，并发动学生展开讨论，虽然有些问题暂时找不到合适的答案，但学生的学习热情已经被成功调动起来。

教师设计“十个为什么”训练任务，其形式具有创新性，学生参与的热情很高。在完成任务的过程中，学生的学习思维得到了调动，学习效率大大提高。

小学语文课堂教学引入共生意识，符合以学生为主体的教学理念，教师要发挥积极作用，运用多种教学手段，增加教学趣味性，调动学生思维，实现语言与精神、资源与教法、阅读与写作的共生，提高学生的学科核心素养。